摘要:在學(xué)前活動指導(dǎo)課程中構(gòu)建“精講—觀摩—模擬—評價”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，遵循認(rèn)知和最優(yōu)化教育理論原理，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，互相依托，共同構(gòu)成了一個由理論學(xué)習(xí)到轉(zhuǎn)化教學(xué)技能的訓(xùn)練體系，這種課內(nèi)實踐與課外反思的創(chuàng)新型的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力、探究能力、學(xué)生“教”的能力，促進(jìn)園?；釉鰪?qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性有著重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞:實踐、反思、創(chuàng)新型、教學(xué)模式

一、教學(xué)模式的概念研究

21世紀(jì)以來，一些教學(xué)模式的研究者在回顧、梳理和評析我國當(dāng)代教學(xué)模式研究成果時寫道:“綜觀30年來國內(nèi)各家之說發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)模式概念研究的視角來看，其中有三種典型取向:結(jié)構(gòu)模式觀、過程模式觀與方法模式觀。”[1] (P. 111)其中，結(jié)構(gòu)模式觀認(rèn)為，“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架”[2](P. 12-15);過程模式觀認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式，是就教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的長期的、多樣化的教學(xué)實踐，形成了相對穩(wěn)定的、各具特色的教學(xué)模式”[3](P. 19-22)方法模式觀認(rèn)為，“教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的”[4](P. 332)。如何界定教學(xué)模式的概念才能較全面地揭示其本質(zhì)內(nèi)涵?正如一位評論者在他的研究報告中所述:“以教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程或教學(xué)方法之任何一個要素為切入點，均可形成對教學(xué)模式的獨特認(rèn)識。但是，僅僅局限于教學(xué)模式之某一要素而形成的教學(xué)模式觀都不可避免地存在著不足，唯有立足于整體論的高度俯視教學(xué)模式之全貌方可獲得深層次認(rèn)識?！盵5] (P. 58-60)這使我們看到了一種多元統(tǒng)一的教學(xué)模式觀。

根據(jù)上述研究，我們認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系”。[6](P. 15)

二、教學(xué)模式的分類

20世紀(jì)60年代布魯納提出了包括提出問題、制定假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論四個步驟的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式。70年代美國教學(xué)法專家蘭布達(dá)、布萊克伍德等在一本小學(xué)自然教材教學(xué)法專著中又提出了基本思想與發(fā)現(xiàn)法模式相同的“探究討論”教學(xué)模式。我國解放后廣泛推行的前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)”屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“講授模式”。其組織教學(xué)的一般程序是:“復(fù)習(xí)講授-理解記憶-練習(xí)鞏固-檢查反饋”。“掌握模式”以美國教育學(xué)家布盧姆的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，注重教學(xué)反饋與教學(xué)評價，其組織教學(xué)的一般程序是:“目標(biāo)定向-實施教學(xué)-形成性檢測-反饋矯正-平行性檢測”。“自學(xué)模式”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其組織教學(xué)的一般程序是:“布置提綱-自學(xué)教材-討論交流-練習(xí)鞏固-自評反饋”。

三、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

首先，教學(xué)思想或基礎(chǔ)理論它是教學(xué)模式所賴以形成的基礎(chǔ)，為教學(xué)模式提供理論淵源，使人們能了解該模式的來龍去脈。它貫穿于教學(xué)模式的全過程，滲透在教學(xué)式的其它各要素中。其次，教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。任何教學(xué)模式都為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的，因此教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式構(gòu)成的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作序列，師生活動的方式等，同時也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。第三，操作序列。“教學(xué)序列是指教學(xué)在時間展開的邏輯順序或步驟以及每個步驟主要做法等。”每一種教學(xué)模式都有其操作序列，具體規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做么，后做什么，確定了教學(xué)中各個步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)等。操作程序的實質(zhì)在于處理師生針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等在時間序列上的實施。操作序列是相對穩(wěn)定的，但并一成不變，它可以根據(jù)教學(xué)活動條件的變化作出相應(yīng)的調(diào)整。第四，教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所采用的各種教學(xué)行動綜合方案。它根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制訂出教學(xué)活動的最有效的方案，規(guī)定了教學(xué)模式具體操作的關(guān)鍵事項，以保證教學(xué)模式在實施中的穩(wěn)定性。第五，教學(xué)評價。教學(xué)評價是用以檢驗?zāi)撤N教學(xué)模式是否完成教學(xué)任務(wù)、是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。特別需要指出的是，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，有其適用的教學(xué)情境。由于不同的教學(xué)模式所完成的教學(xué)目標(biāo)、使用的操作程序不同，評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。[7](P. 6)

四、“課內(nèi)實踐與課外反思”的創(chuàng)新型學(xué)前活動指導(dǎo)課教學(xué)模式

(一)課內(nèi)實踐

學(xué)生在教學(xué)中的模擬實踐環(huán)節(jié)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的技能，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心環(huán)節(jié)。是在前面理論知識的學(xué)習(xí)和觀摩示范課獲得直觀感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是一個實踐鍛煉和由知到行的轉(zhuǎn)化過程。它的中心任務(wù)是使學(xué)生進(jìn)入角色，明確本學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)，而是為了教，將學(xué)的路徑轉(zhuǎn)為教的思路。

在學(xué)前活動指導(dǎo)課中創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境給學(xué)生提供實踐的“教學(xué)場”，大膽地讓學(xué)生去直接體驗創(chuàng)造設(shè)計教學(xué)活動，模擬幼兒園教學(xué)活動，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主性，實踐性，內(nèi)容的廣泛性。以學(xué)前科學(xué)教育領(lǐng)域活動“有趣的石頭”為例:

有趣的石頭(中班)

活動目標(biāo):

1.運(yùn)用多種感官了解石頭的不同特點;知道石頭的用途

2.培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力

活動準(zhǔn)備:

1.老師、家長與幼兒一同收集各種各樣的石頭。

2.師生共同收集各種各樣的石頭，在教師的一角布置一個石頭展覽

活動過程:

1.請幼兒觀察，擺弄收集到的石頭。

(1)摸一摸、看一看:石頭有什么地方不一樣，按自己的感覺把石頭進(jìn)行分類。

(2)稱一稱:老師為幼兒提供天平、石頭，讓幼兒稱一稱，誰重誰輕。

(3)敲一敲、聽一聽:鼓勵幼兒用小棒或石頭敲擊石頭，聽聽有什么不同，利用石頭發(fā)出的不同的聲音編奏自己的樂曲。

(4)玩一玩:鼓勵幼兒用石頭進(jìn)行各種游戲(如鋪路、搭房子等)。

2.找一找、說一說:我們周圍有什么東西是用石頭做的?你還可以用石頭做些什么?

通過分析案例，我們看到，在教學(xué)活動中，給出學(xué)生明確的活動題目，讓學(xué)生自己去設(shè)計活動并實施。這樣不僅有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和吸收，同時也能夠幫助學(xué)生提高設(shè)計活動的能力。學(xué)生在通過具體的實踐操作后，還增加了對其他領(lǐng)域的滲透，例如有的同學(xué)在活動中增加了語言的交流活動“石頭的用處”，還有的同學(xué)增加了數(shù)學(xué)活動“數(shù)一數(shù)，有多少”等等。這都是通過學(xué)生活動實踐后所學(xué)習(xí)和歸納的。

要改變以往的學(xué)習(xí)只在課堂內(nèi)的做法，讓學(xué)生走出課堂，深入到幼兒園中，通過觀察、思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去觀察、去學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)真正的研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科研能力。

(二)課外反思

評價這一環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的反思性，它是上一個環(huán)節(jié)的延續(xù)。在蕭恩等人的研究基礎(chǔ)上，國外一些學(xué)者對反思及教師反思作了如下界定:伯萊克(J.Berlak)認(rèn)為:“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進(jìn)努力思考以職業(yè)知識而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動的簡單作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動。”[8](P.15-17)國外還有一些學(xué)者認(rèn)為，反思是教師對于教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。[9](P. 99-102)師生可通過課堂模擬教學(xué)及課堂情境錄像資料的分析，運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，也是學(xué)生形成技能的重要途徑。評價時可依據(jù)具體情況進(jìn)行自我評價、集體評價和教師評價。為了使評價更全面、更細(xì)致、更科學(xué)，可采用評價量表的方法進(jìn)行。

1.教師的反思

首先教師要學(xué)會反思。教師反思價值的最直接表現(xiàn)是促進(jìn)活動本身的發(fā)展，但同時對教師專業(yè)發(fā)展的價值更是貢獻(xiàn)突出，在當(dāng)今國際教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，教師專業(yè)發(fā)展的一個共同趨勢就是通過反思來促進(jìn)教師的發(fā)展。越來越多的研究表明，反思是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力。

把“反思性教學(xué)”引入到學(xué)前活動指導(dǎo)課的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教師從新課程的理念、先進(jìn)的專業(yè)知識、實驗效果及學(xué)生的反饋等多角度地對學(xué)前活動指導(dǎo)課的教學(xué)進(jìn)行理性的反思。找差距、看不足、想對策、求發(fā)展，使課堂教學(xué)更具有效性，并在互動交流中全面提高自身的教學(xué)反思能力。

根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行篩選、分析，明確解決問題。我們必須對解決問題提出假設(shè)。所有假設(shè)都是對問題(解釋)以及問題的化解(解決方案)的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”的估計和預(yù)謀。

案例

經(jīng)過分析和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)誘因更多的來自外部刺激，他們更希望能獲得教材所講的之外的知識，想知道生活中的一些現(xiàn)象的解釋，并且能親自參與到教師的教學(xué)中。針對這個問題，為了誘發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和動機(jī)，促進(jìn)知識的升華，引發(fā)科學(xué)思維方法的形成，教師提出了“解決方案”:

從問題討論入手，以實驗探究為主線，把多媒體作手段。通過教師創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣，幫助學(xué)生把舊知識遷移過來進(jìn)行假設(shè)。

注重對知識的把握、理解，從而完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生進(jìn)入角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生交流討論后，自主去設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)。

2.學(xué)生的反思

反思學(xué)生主體性參與課堂教學(xué)的內(nèi)核在于發(fā)展學(xué)生的主體性。當(dāng)代課堂教學(xué)要走出單向灌輸，必須強(qiáng)化學(xué)生的主體參與。這樣才能充分體現(xiàn)主體的參與性，才會有生動的接受、體驗和創(chuàng)意。

學(xué)生的反思更主要的是針對自己的活動設(shè)計及知識內(nèi)容的反思。反思能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，增加學(xué)生的自我認(rèn)識能力，提高學(xué)生的主動參與精神。以上面的科學(xué)活動為例，活動實施后，學(xué)生能增加其他領(lǐng)域的內(nèi)容，一定程度是學(xué)生反思的結(jié)果，如果沒有反思，就沒有活動設(shè)計的完善。

(三)創(chuàng)新型教育

1.探索性與整體性相結(jié)合

教師要為每一個學(xué)生創(chuàng)造一個有利于師生互動、學(xué)生之間互相交流信息、探索爭論的活動環(huán)境，多給學(xué)生提供動手、動腦、動口的機(jī)會以施展它們的本領(lǐng)，引發(fā)他們合作討論、積極探索、發(fā)表見解，讓學(xué)生的思維見解、情感體驗等受到尊重，引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取和自由探索。

教師要把學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展看做是一個整體，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，基本技能和方法。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.民主性與主動性相結(jié)合

學(xué)生的創(chuàng)造性要得以發(fā)揮需要民主的教育氛圍。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和寬松的心境，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教學(xué)方法中師生之間、學(xué)生之間的交流方式往往過于簡單，解除學(xué)生思想上的束縛，建立民主、平等的師生關(guān)系，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，尊重與眾不同的疑問和新觀點，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的所思所想，多給學(xué)生自由爭辯和發(fā)表個人見解的機(jī)會，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)。[10](P. 8-10)

創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，主動學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心。教師要從學(xué)生所處的主體地位出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，選擇適宜的課堂教學(xué)模式組織教學(xué)過程。

3.情感激勵與啟發(fā)學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師要率先垂范、言傳身教，用自己的創(chuàng)新精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)之中。要營造一個民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生勇于探索，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，使學(xué)生獲得創(chuàng)新的自信和勇氣，并體驗創(chuàng)新的樂趣。[12](P. 8-10)

教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，精心設(shè)計問題序列，創(chuàng)設(shè)思維情景，設(shè)置思維障礙，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生在探究問題中學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思維方法，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主體的實踐性學(xué)前教育教學(xué)模式，是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的需要。課內(nèi)實踐和課外反思相結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力和探究能力，發(fā)揮學(xué)生主體性，開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]袁頂國，劉永鳳，梁敬清.教學(xué)模式概念的系統(tǒng)分析——教學(xué)模式概念的三元運(yùn)行機(jī)制[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2005，(6).

[2]吳也顯.課堂教學(xué)淺談[J].教育研究與實驗，1988，(1).

[3]刁維國.教學(xué)過程的模式[J].教育科學(xué)，1989，(3).

[4]葉瀾.新編教育學(xué)教程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1993.

[5]肖美艷.我國近二十年教學(xué)模式理論研究綜述[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004，(11).

[6]夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[M].南寧:廣西教育出版社，2001.

[7]吳繼彬.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂互動教學(xué)模式研究[J].福建師范大學(xué)，2006.

[8]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

[9]辛濤.教師反思研究述評[J].清華大學(xué)教育研究，1998，(3).

[10]葉澤軍.創(chuàng)新教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索與實踐[D].福建師范大學(xué)，2003.

[責(zé)任編輯:周來順]