摘要:獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生是大學(xué)生中的特殊群體，他們的心理問題具有大學(xué)生心理問題的普遍性，還有一部分特殊性，他們的心理狀況需要特別的關(guān)注，本文對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生典型的心理問題進(jìn)行了調(diào)查、分析，并對對獨(dú)立學(xué)院心理健康教育提出了建議，希望在實(shí)際工作中取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)生;心理問題

我國獨(dú)立學(xué)院教育是市場經(jīng)濟(jì)需求下的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院打破了國家辦學(xué)的局面，促進(jìn)了高等教育的多樣化，擴(kuò)大了高等教育的機(jī)會。但隨之而來的問題會同時(shí)出現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生具有當(dāng)代大學(xué)生具有的普遍心理特點(diǎn)，但由于獨(dú)立學(xué)院與公辦高校在社會聲譽(yù)、社會評價(jià)、社會地位等上面存在著一定的差異，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在心理上不可避免地存在著不同程度的偏差。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的特點(diǎn)

在獨(dú)立學(xué)院就讀的大學(xué)生多數(shù)是近年來我國大學(xué)招生中的擴(kuò)招部分，也就是所謂“三表”學(xué)生。這些學(xué)生普遍成分復(fù)雜，年齡跨度大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱。他們大多數(shù)具有較強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，希望能夠繼續(xù)求學(xué)深造，但他們?nèi)雽W(xué)后時(shí)常會覺得自己比公辦院校的學(xué)生“低一等”。由于期望與現(xiàn)實(shí)的差距較大，容易產(chǎn)生各種矛盾心理。如果思想政治工作不細(xì)致、不深入，就會激化學(xué)生與管理者的矛盾或?qū)W生與學(xué)校的矛盾，引發(fā)不安定因素，擾亂正常的教學(xué)秩序，進(jìn)而影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，獨(dú)立學(xué)院的教師和輔導(dǎo)員，必須針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合大學(xué)生在校的思想活動規(guī)律，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，確保思想政治工作順利開展并收到實(shí)效。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生是我國大學(xué)生群體的一個(gè)重要的組成部分，而且是需要關(guān)注的一部分，這些大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。很多年輕人不能適應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展的需要，最欠缺的是好的心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機(jī)意識，缺乏自信心，依賴性強(qiáng)等。究其原因，與我們的教育不重視人的心理健康和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。

所謂的心理健康的狀態(tài)是指人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能快速的適應(yīng)。獨(dú)立學(xué)院教師如何去衡量學(xué)生的心理是否健康是非常有必要的。

人格心理學(xué)家埃里克森提出，我們在生命的每一個(gè)階段都要面對一種特有的心理困境或危機(jī)，[1]。如果成功地解決了每一個(gè)兩難問題并擺脫困境，會使個(gè)人和社會之間產(chǎn)生新的平衡，從而得到健康的發(fā)展，并獲得滿意的生活。如果問題不能解決，會使人失去平衡，應(yīng)對以后的危機(jī)會更加困難，生活之路會變得更加坎坷，個(gè)人成長將受到阻礙。

通常，判斷心理是否正常，具有以下三項(xiàng)原則:其一，心理與環(huán)境的統(tǒng)一性。正常的心理活動，在內(nèi)容和形式上與客觀環(huán)境具有一致性。其二，心理與行為的統(tǒng)一性。這是指個(gè)體的心理與其行為是一個(gè)完整、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)一致的過程。其三，人格的穩(wěn)定性。人格是個(gè)體在長期生活經(jīng)歷過程中形成的獨(dú)特個(gè)性心理特征的具體體現(xiàn)[2]。

心理障礙的表現(xiàn)形式多種多樣，主要表現(xiàn)在心理活動和行為方面。表現(xiàn)在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯(cuò)覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點(diǎn)和難以相處等等。行為方面和焦慮、冷漠、固執(zhí)、攻擊、心情沉重。心灰意冷，甚至痛不欲生等。

心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調(diào)。大學(xué)生存在的心理障礙通常表現(xiàn)為心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突，多數(shù)因?yàn)橛龅酵蝗缙鋪淼膯栴}或面臨難以協(xié)調(diào)的矛盾等原因而出現(xiàn)，時(shí)間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩;個(gè)別則時(shí)間長、程度較重，最后不得不休學(xué)甚至退學(xué)[3]。

但心理健康是相對的，沒有絕對的分界線。而且是動態(tài)的，并非靜止。所以，獨(dú)立學(xué)院教師首先要時(shí)刻保持對存在問題學(xué)生的關(guān)注，并且掌握學(xué)生第一手材料，對發(fā)生重要變故，遇到挫折的學(xué)生，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

大量調(diào)查表明，目前我國大學(xué)生發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學(xué)生的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁和情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等。

(一)對于大一新生來說，與中學(xué)相比，環(huán)境變化大，不能很好的適應(yīng)，心理較為迷茫

1.盲目自滿與自我陶醉。對于職高學(xué)生來說，高職院校是他們最好的選擇，最高的目標(biāo)，被錄取后，來自各方的表揚(yáng)與贊譽(yù)為，讓部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，從而放松了對自己的要求，盲目自滿。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的迷失。大學(xué)教授的是專業(yè)知識，要求有較強(qiáng)的自學(xué)能力，獨(dú)立地思考和解決問題。新大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。

3.不能迅速適應(yīng)獨(dú)立生活。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區(qū)，日常生活全要自理，這對那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來說，這種變化給他們帶來了一定的精神壓力。

4.無法理順較為復(fù)雜的人際關(guān)系。大部分新生跨進(jìn)大學(xué)，遠(yuǎn)離了親人、朋友，接觸一些來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習(xí)俗各不相同的新同學(xué)，無法快速的融入集體，會經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感。

5.對待社會工作的態(tài)度發(fā)生了變化。大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，學(xué)生要擔(dān)負(fù)一定的社會工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

6.失望感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有些學(xué)生高考失利，來到了獨(dú)立學(xué)院就讀，認(rèn)為自己的努力沒有得到回報(bào)，而自暴自棄，心理失衡。

(二)大二、大三學(xué)生存在的主要心理問題

1.因?qū)W習(xí)成績、社會工作不理想或不能很好的處理各種人際關(guān)系，產(chǎn)生自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心。

2.在工科類學(xué)校，男女比例不均衡，有一部分學(xué)生在戀愛觀上有所缺失，因三角戀、暗戀失戀產(chǎn)生了很嚴(yán)重的心理問題甚或自毀行為。

3.有人因現(xiàn)實(shí)與理想的沖突而玩世不恭或萬念俱灰。

(三)對于面臨畢業(yè)的大四學(xué)生來說，上有“一本”、“二本”的壓力，下有“高職”、“普?！钡臎_擊，存在很大壓力

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今大學(xué)生有60%以上有較強(qiáng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望，遵照馬斯洛的需求層次理論，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是最高層次的需求，要在完成了基本需求之后才有可能實(shí)現(xiàn)高層次的需求。成就需要應(yīng)該是符合自身實(shí)際水平的，眼高手低、好高騖遠(yuǎn)是這一代大學(xué)生的通病，更容易產(chǎn)生較普遍的心理問題:

1.自我定位不準(zhǔn)確，眼高手低，不能接受基層工作，而一些單位拒絕接收獨(dú)立院校的學(xué)生，對他們的自信心也產(chǎn)生也很大的打擊。

2.就業(yè)存在困難的學(xué)生，看到其他同學(xué)紛紛就業(yè)，內(nèi)心焦灼，產(chǎn)生煩燥情緒，不能自我疏導(dǎo)。

三、加獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康教育

1.努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。首先使他們認(rèn)識到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在不久的將來要獨(dú)自面對來自各方面的競爭，人格是人心理行為的基礎(chǔ)，它會直接影響一個(gè)人的心理發(fā)展，提高挫折承受能力應(yīng)努力提高自身的思想境界，樹立科學(xué)的人生觀，積極參加各類實(shí)踐活動，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人要想贏得別人的尊重，優(yōu)良的人格是必不可少的。

2.作為老師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，對于那些比較自卑的同學(xué)要引導(dǎo)他樹立起做人的勇氣，相信自己能行，對于那些比較暴躁的同學(xué)，可以和他們心平氣和地談，讓他們從無數(shù)次的心平氣和中也學(xué)會忍讓。

3.防范意識最為重要，建立心理社團(tuán)組織，學(xué)生自發(fā)的組織，更容易接觸到需要心理援助的同學(xué)，更容易發(fā)現(xiàn)問題，及早干預(yù)。各班選派心理委員，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)校關(guān)注有心理問題的學(xué)生，可以使學(xué)校在有效的時(shí)間里進(jìn)行干預(yù)。負(fù)責(zé)心理健康教育的老師畢竟是少數(shù)，面對成千上萬的學(xué)生，很難一一發(fā)現(xiàn)，所以要盡可能發(fā)揮同學(xué)的力量。

4.普及性宣傳教育，讓大家了解心理健康，關(guān)注心理健康，讓同學(xué)們學(xué)會如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并且要形成自我調(diào)節(jié)的意識。學(xué)生能夠適度地表達(dá)和控制情緒，只有知道了怎樣的心態(tài)是健康的，知道如何保持一種良好的心態(tài)，才能很好地把握住自己。

5.另外還要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，大學(xué)校園文化的建設(shè)對大學(xué)生心理健康起著相當(dāng)重要的作用。大學(xué)生的健康成長離不開健康的社會環(huán)境，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，在良好的環(huán)境下，學(xué)生們的個(gè)人修養(yǎng)會不斷提高，心態(tài)也會表現(xiàn)得比較平靜。

6.在獨(dú)立學(xué)院里設(shè)置心理健康咨詢室，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有心理問題時(shí)，可以隨時(shí)進(jìn)行心理咨詢，將心理問題解決在萌芽狀態(tài)，為咨詢對象創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實(shí)現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

7.就業(yè)觀指導(dǎo):對大學(xué)生就業(yè)定位進(jìn)行正確引導(dǎo)，根據(jù)市場實(shí)際情況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作。幫助他們客觀地認(rèn)識自己，分析自己的優(yōu)勢和不足，正確面對擇業(yè)挫折，提高心理承受能力和適應(yīng)社會的能力。

8.另外比較重要的一個(gè)方面是，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍年輕化，教師本身同時(shí)屬于需要引導(dǎo)的一代年輕人，意志力缺乏，自我中心等當(dāng)代大學(xué)生存在的普遍性問題，同時(shí)存在于剛剛走出校門的年輕教師身上。目前各大院校的年輕教師大部分是擔(dān)任學(xué)校的基礎(chǔ)課程以及輔導(dǎo)員工作，而這普遍是針對學(xué)校每一個(gè)學(xué)生的，也就是年輕教師的影響范圍應(yīng)該是全校性的，而不是象某些老教授的課程只是針對個(gè)別的專業(yè)班級。所以，應(yīng)該充分發(fā)揮年輕教師的影響力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問題是復(fù)雜多樣的，要憑借多方面的力量去進(jìn)行努力。作為教師，要以“大愛、責(zé)任、榮譽(yù)、堅(jiān)韌、合力”為指南，去做好學(xué)生的指引者和精神領(lǐng)袖，當(dāng)然，更需要全社會的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社，2002.

[2]張春新.現(xiàn)代心理學(xué)[M].上海:上海人民出版社，1994

[3]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社.1999.

[責(zé)任編輯:王建武]