摘要:加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是促進(jìn)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段。我國(guó)教師教育在師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)上存在不足和缺陷，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)采取有效策略，提高師范生職業(yè)技能訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞:師范生;教師職業(yè)技能;策略

一、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題

根據(jù)教師教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，師范生的職業(yè)技能可以概括地劃分為基礎(chǔ)技能、學(xué)科專業(yè)技能、教育教學(xué)技能三大類。其中基礎(chǔ)技能主要包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等(包括計(jì)算機(jī)的基本使用技能、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜集信息的技能、使用教學(xué)軟件技能等)，這些技能是師范生從事教師職業(yè)必備的最基本的技能;學(xué)科專業(yè)技能是指所教學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能，如理化專業(yè)師范生的演示實(shí)驗(yàn)技能等，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的演算技能、數(shù)學(xué)符號(hào)書寫技能、數(shù)學(xué)作圖技能等，生物專業(yè)師范生的解剖和制作標(biāo)本的技能等;教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)技能、教育技能、教研技能。其中教學(xué)技能包括教材分析技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能(含使用教學(xué)媒體技能)、說(shuō)課技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能等，教育技能主要包括班級(jí)管理技能、集體教育和個(gè)別教育技能、與任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通與交流技能等;教研技能主要包括教育調(diào)研技能、實(shí)踐反思技能和畢業(yè)論文撰寫技能等。師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由多項(xiàng)職業(yè)技能合理的安排形成的有機(jī)聯(lián)系的訓(xùn)練體系，不是開(kāi)設(shè)幾門課程所能解決，是貫穿于高師院校教學(xué)的全過(guò)程的一種訓(xùn)練活動(dòng)，是需要師生共同努力，各部門齊抓共管、協(xié)同合作才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)?？傮w來(lái)看，我國(guó)教師教育在學(xué)生必須掌握的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，還存在著嚴(yán)重的不足和缺陷。

(一)技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，各項(xiàng)技能訓(xùn)練效果差異大

對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作的技能訓(xùn)練工作落實(shí)得好一些，而對(duì)操作過(guò)程復(fù)雜的技能訓(xùn)練項(xiàng)目落實(shí)得相對(duì)較差。比如“三筆字”、普通話是師范生接受的主要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練與考核機(jī)制完善，并列入學(xué)校課程計(jì)劃。教育教學(xué)技能，是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最主要的技能，它的訓(xùn)練應(yīng)占師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的絕大部分時(shí)間，更需系統(tǒng)訓(xùn)練。但這些技能的形成與個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)、個(gè)人價(jià)值向度、文化背景息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性和個(gè)體性，這種實(shí)踐性知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。因此，教育教學(xué)技能的是師范生技能訓(xùn)練體系中培養(yǎng)難度大、訓(xùn)練過(guò)程復(fù)雜的“高耗低效”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練上缺乏統(tǒng)一的要求，管理上隨意性大，往往導(dǎo)致訓(xùn)練過(guò)程的不規(guī)范、難監(jiān)控、訓(xùn)練實(shí)效低等問(wèn)題，致使教育教學(xué)技能的訓(xùn)練流于形式，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)訓(xùn)練的效果。多數(shù)高師院校對(duì)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能不作硬性要求，不單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，一般只是結(jié)合學(xué)科課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能不鞏固、不扎實(shí)，使教師教育專業(yè)畢業(yè)生在從師任教過(guò)程中表現(xiàn)不出良好的專業(yè)示范性特點(diǎn)。

教師能力“是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)的組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。”[1]只有對(duì)師范生進(jìn)行系統(tǒng)而全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，才能形成師范生職業(yè)技能的整合效應(yīng)，師范生才能在教育實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。缺乏系統(tǒng)化的技能訓(xùn)練和各項(xiàng)職業(yè)技能水平的參差不齊勢(shì)必導(dǎo)致師范生專業(yè)素養(yǎng)上的木桶理論的短板效應(yīng)，影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)對(duì)技能訓(xùn)練重視程度低，訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱

自我國(guó)開(kāi)始興辦師范教育起，就一直存在著師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)，而這種觀念之爭(zhēng)反映在師范生培養(yǎng)的課程計(jì)劃上，就是課程門類和學(xué)時(shí)上的孰多孰少。在我國(guó)高等教育體系中，本科課程學(xué)分?jǐn)?shù)一般在150-170左右，理論課程學(xué)時(shí)數(shù)一般在2500-2800左右。師范教育在與綜合性大學(xué)專業(yè)教育相同的時(shí)間內(nèi)，很難既達(dá)到同等的學(xué)術(shù)水平又掌握必備的教育學(xué)科知識(shí)與技能的目標(biāo)，使二者難以得到有效的兼顧，任何一個(gè)方面的加強(qiáng)都將可能意味著另一個(gè)方面的削弱和犧牲。

我國(guó)高師院校學(xué)科專業(yè)體系是從培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師出發(fā)建立的，以文理門類的學(xué)科專業(yè)分類為依據(jù)，學(xué)科專業(yè)的主流地位使得現(xiàn)實(shí)中教師教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)而忽視教育專業(yè)?！拔覈?guó)高等師范院校教育專業(yè)理論與實(shí)踐所占比例不足10%，與國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比有較大差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)為25%，德國(guó)為30%，法國(guó)為20%。兩相比較，足見(jiàn)我過(guò)高等師范院校教育類課程的薄弱?！盵2]教育課程體系單薄、比例偏低、實(shí)踐課程明顯不足，不利于形成合理的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得師范生教育教學(xué)技能缺少充分的理論支撐和訓(xùn)練時(shí)間保證

技能是通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練掌握某項(xiàng)專門技術(shù)，并在反復(fù)的實(shí)踐中形成的，師范生職業(yè)技能的形成需要以充分的訓(xùn)練時(shí)間來(lái)保證。課內(nèi)緊張的學(xué)時(shí)使高師院校難以抽出大量時(shí)間開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程。從課外訓(xùn)練情況看:學(xué)生除了完成大量的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試，有的學(xué)生要準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員等，時(shí)間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分寶貴，很難安排大量規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。除規(guī)定時(shí)間外，學(xué)生不可能也不愿意花太多的時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，而且一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，練習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，練習(xí)過(guò)程敷衍了事，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，無(wú)論從訓(xùn)練的規(guī)范性、系統(tǒng)性，還是練習(xí)的時(shí)間及學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性都無(wú)法得到有效保證。

在高師院校，學(xué)術(shù)性的強(qiáng)勢(shì)聲音一直把職業(yè)技能視為簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練的小兒科，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。隨著教師專業(yè)化理論的發(fā)展，“技術(shù)熟練者”教師專業(yè)發(fā)展范式向“反思實(shí)踐者”范式轉(zhuǎn)變，反思實(shí)踐、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐智慧成為教師教育改革的主旋律，一些人便認(rèn)為師范生的技能訓(xùn)練已經(jīng)成為過(guò)時(shí)的做法，不敢過(guò)多地提及和強(qiáng)調(diào)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練的作用，非此即彼的極端化的教師專業(yè)發(fā)展觀念，使師范生職業(yè)技能訓(xùn)練受到了冷落?！敖處煹膶I(yè)發(fā)展乃是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程，這是一種尋求教師的‘人格化’‘個(gè)性化’和‘文化化’的過(guò)程，而‘技術(shù)化’的要害就在于否定了這種過(guò)程。認(rèn)知與技能的發(fā)展固然重要，但過(guò)分偏重則可能導(dǎo)致教師淪為教育技術(shù)人員?！盵3]我們必須時(shí)刻警惕過(guò)分偏重“技術(shù)化”的教師培養(yǎng)傾向，關(guān)注教師健全人格的培養(yǎng)和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)。但技能訓(xùn)練并不意味著簡(jiǎn)單機(jī)械，技能訓(xùn)練與反思實(shí)踐之間應(yīng)該是基礎(chǔ)與發(fā)展的相輔相成的關(guān)系。很難想象一個(gè)技能水平低、實(shí)踐操作能力差的師范生能夠在教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有出色的表現(xiàn)。大量的師范畢業(yè)生的追蹤調(diào)查結(jié)果顯示:高師院校師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練不是“過(guò)分偏重”，而是嚴(yán)重欠缺!

(三)訓(xùn)練形式相對(duì)孤立，訓(xùn)練過(guò)程缺乏有機(jī)整合

首先表現(xiàn)為技能訓(xùn)練缺乏統(tǒng)籌考慮。各高師院校一般采取的都是相互孤立的分項(xiàng)訓(xùn)練，各項(xiàng)技能訓(xùn)練基本上是互不聯(lián)系，沒(méi)有把師范生的職業(yè)技能形成看作是師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的有機(jī)系統(tǒng)，職業(yè)技能訓(xùn)練體系只是各單項(xiàng)技能的簡(jiǎn)單組合，技能訓(xùn)練缺乏有機(jī)的整合。比如，計(jì)算機(jī)多媒體應(yīng)用技能培養(yǎng)上，注重了技術(shù)性知識(shí)的培養(yǎng)，卻缺少運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等實(shí)際技能的整合性培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能的訓(xùn)練活動(dòng)一般只是結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行，其它教育類課程更多的是偏重一般理論的講解，不進(jìn)行或較少進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練，不能形成對(duì)師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的合力作用。教育實(shí)習(xí)是師范生各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，但多數(shù)師范院校在教育實(shí)習(xí)前只是在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行為期8周左右的實(shí)習(xí)，沒(méi)有把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的始終，不利于促進(jìn)師范生職業(yè)技能在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地發(fā)展。師范生實(shí)習(xí)前哪些方面的技能已經(jīng)合格，是否具備了進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基本條件，一般沒(méi)有明確的要求，實(shí)習(xí)過(guò)程中大多也只是憑經(jīng)驗(yàn)、印象對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很大的主觀性和隨意性，不利于學(xué)生職業(yè)技能的整合和教育實(shí)踐能力的整體提高。很多高師院校還沒(méi)有把教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入高師課程計(jì)劃中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能成為高師人才培養(yǎng)不可或缺的有機(jī)組成部分，僅僅是各師范專業(yè)自主性的一種行為，沒(méi)有學(xué)分的規(guī)定，缺乏時(shí)間的保證。軟性的要求，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)困難，使訓(xùn)練活動(dòng)往往流于形式。

其次表現(xiàn)為學(xué)科課程對(duì)職業(yè)技能訓(xùn)練的支撐作用不強(qiáng)。學(xué)科課程是職業(yè)技能形成的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐活動(dòng)的重要支撐，沒(méi)有合理的課程設(shè)置，技能訓(xùn)練就會(huì)變成一種缺乏指導(dǎo)的盲目活動(dòng)。目前高師課程設(shè)置上學(xué)科專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少，技能類課程學(xué)時(shí)偏少，課程安排上對(duì)學(xué)生技能形成不能起到良好的支撐作用。而且，學(xué)科課程學(xué)習(xí)周期相對(duì)較短，一般在一、二個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，而技能訓(xùn)練往往需要經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的課外訓(xùn)練，由于相關(guān)課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，技能訓(xùn)練活動(dòng)基本上是以學(xué)生課外自主性的訓(xùn)練為主，訓(xùn)練過(guò)程中往往缺乏教師必要的指導(dǎo)，影響訓(xùn)練效果。有的技能訓(xùn)練項(xiàng)目與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的依存關(guān)系較低或找不到相關(guān)的支撐課程。比如，作為對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言技能培養(yǎng)的支撐課程《大學(xué)語(yǔ)文》主要以文學(xué)作品學(xué)習(xí)為主，在對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)生的書面表達(dá)技能(常用文體寫作技能)往往難以得到系統(tǒng)有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課程支撐作用薄弱和松散的依存關(guān)系給技能訓(xùn)練方案的制訂及組織實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。

(四)教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力不強(qiáng)

首先表現(xiàn)在高師院校教師缺乏“師范性”意識(shí)，重學(xué)科專業(yè)輕教育專業(yè)，重理論學(xué)習(xí)輕聯(lián)系實(shí)際，重知識(shí)傳輸輕技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“只會(huì)說(shuō)不會(huì)做”;其次表現(xiàn)在一些教師自身的教學(xué)技能不過(guò)關(guān)，課堂教學(xué)“示范性”差;再次表現(xiàn)為教師對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況不了解，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力不強(qiáng)。教育類課程理論教學(xué)脫離中小學(xué)實(shí)際，一些教學(xué)法教師不能給學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)示范，學(xué)生在教育教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，其他各科教師缺乏技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，許多教師不知道如何指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)。

(五)實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，與實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系松散

教育實(shí)習(xí)是師范生所學(xué)理論知識(shí)和各項(xiàng)技能綜合應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得實(shí)踐智慧、緘默知識(shí)的重要來(lái)源，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。我國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的比較突出的問(wèn)題有以下兩點(diǎn):

1.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中，不利于學(xué)生職業(yè)技能循序漸進(jìn)地發(fā)展。教育實(shí)習(xí)一般集中安排在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行，為期8周左右。去掉實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備訓(xùn)練和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，還有6周左右的在實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)時(shí)間。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校第一、二周一般是熟悉中小學(xué)教學(xué)常規(guī)，做好試講準(zhǔn)備，真正的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間只有4-5周，上課時(shí)數(shù)一般在8-12節(jié)左右，組織學(xué)生活動(dòng)1-2次。這種短而集中的實(shí)習(xí)安排，由于學(xué)生缺少實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)的適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)，一般至少需要2周或更長(zhǎng)的時(shí)間才能初步了解實(shí)習(xí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)習(xí)生還沒(méi)有來(lái)得及對(duì)學(xué)校生活和教師角色有較全面體驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有較深刻的反思，初步掌握基本的教學(xué)技能，實(shí)習(xí)活動(dòng)就結(jié)束了，實(shí)習(xí)過(guò)程中自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面存在缺陷，也難以采取措施加以彌補(bǔ)。

2.與實(shí)習(xí)基地之間缺乏實(shí)質(zhì)性的合作雙贏的合作機(jī)制。以往高師院校與中小學(xué)的關(guān)系多是建立在教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，具有較大的單邊性、臨時(shí)性、隨意性，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制，這種單方面的實(shí)習(xí)活動(dòng)往往被實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為是一種臨時(shí)性的任務(wù)，沒(méi)有成為實(shí)習(xí)學(xué)校必須很好履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。中小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力往往缺乏足夠的信任，加上實(shí)習(xí)過(guò)程對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的正常教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生一定程度的沖擊，實(shí)習(xí)學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作上表現(xiàn)得不積極、敷衍，影響實(shí)習(xí)工作的有效落實(shí)。

二、師范生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施策略

(一)加大教育類課程比重，強(qiáng)化教師教育雙專業(yè)特色

教育課程體系單薄、比例偏低，實(shí)踐課程明顯不足，理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重地制約著師范生教育教學(xué)技能的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。我國(guó)高師教育類課程比重應(yīng)由占總學(xué)時(shí)不足10%提高到25%-30%左右為宜。在課程設(shè)置上，應(yīng)改變教育類課程以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的“老三門”為主的課程設(shè)置格局，增加課程門類，拓展課程深度，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建科學(xué)合理的教育專業(yè)課程體系。改變以往短而集中的單一性教育實(shí)踐活動(dòng)方式，采取階段性與延續(xù)性相結(jié)合、分散與集中相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)安排方式，把教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于整個(gè)職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，使教育實(shí)踐過(guò)程不僅是理論聯(lián)系實(shí)際的重要形式，而且是師范生各項(xiàng)職業(yè)技能在不斷聯(lián)結(jié)、不斷整合的過(guò)程中獲得綜合性發(fā)展的過(guò)程。改變課程內(nèi)容上存在的“窄、雜、空、舊”的問(wèn)題，融入教育研究的最新理論成果和基礎(chǔ)教育課程改革的新變化、新要求，增加實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)作用大的理論知識(shí)和技能技巧性內(nèi)容，突出教師教育專業(yè)特色，為師范生的教育實(shí)踐能力的形成和教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(二)依托學(xué)科課程，構(gòu)建師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

認(rèn)知目標(biāo)與能力目標(biāo)是高師人才培養(yǎng)過(guò)程中相互依存、相互促進(jìn)、不可或缺的兩個(gè)方面，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練只有與學(xué)科課程的理論學(xué)習(xí)形成緊密的依存關(guān)系，才能保證職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在職業(yè)技能訓(xùn)練方案的制訂上，要注意避免理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、“兩張皮”的現(xiàn)象?？梢詮恼n程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，選擇技能訓(xùn)練項(xiàng)目，確立依托課程，安排負(fù)責(zé)教師，確定實(shí)踐學(xué)分。由所依托學(xué)科課程的任課教師負(fù)責(zé)制訂各單項(xiàng)技能的訓(xùn)練大綱，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練學(xué)期、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核形式、考核學(xué)期等。在管理模式上，應(yīng)將職業(yè)技能訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分進(jìn)行統(tǒng)籌管理，既確保職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的有效落實(shí)，又使認(rèn)知與實(shí)踐得到相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

師范生職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目多、體系結(jié)構(gòu)龐大，因此組織管理困難、訓(xùn)練過(guò)程不易監(jiān)控，組織實(shí)施不當(dāng)，往往容易使訓(xùn)練活動(dòng)流于形式、缺乏實(shí)效。這就要求在組織實(shí)施過(guò)程中，形成健全的組織管理機(jī)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)包括行政管理部門、學(xué)生管理部門、任課教師、學(xué)生等各方面的積極性，形成人才培養(yǎng)的合力作用，才能把訓(xùn)練工作落到實(shí)處。

在師范生職業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，還應(yīng)注意處理好統(tǒng)一要求與專長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，將技能訓(xùn)練活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、專項(xiàng)技能競(jìng)賽活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生提供專長(zhǎng)發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的個(gè)性化發(fā)展;處理好技能訓(xùn)練與師范生專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，將師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，防止過(guò)分的“技術(shù)化”傾向。

(三)加強(qiáng)高師院校教師素質(zhì)培養(yǎng)，突出高師課堂教學(xué)的示范作用

學(xué)生的職業(yè)技能的形成離不開(kāi)教師的示范和引導(dǎo)。對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，教師首先應(yīng)該是專家，能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的示范。作為高師院校教師，本身應(yīng)具有較高的教師職業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，才能給學(xué)生作出表率和示范，成為學(xué)生效仿的榜樣。加強(qiáng)高師課堂教學(xué)的規(guī)范管理，加強(qiáng)對(duì)高師院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于突出教師的師表作用，促進(jìn)師范生職業(yè)技能水平的提高具有重要的意義。

高師院校是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，基礎(chǔ)教育一線是高師院校教師教育專業(yè)培養(yǎng)的人才出口和就業(yè)市場(chǎng)。高師院校的每一位教師都應(yīng)了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，熟知中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，才能主動(dòng)地將自己的教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，更加自覺(jué)地以自身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，更有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技能類課程師資的培養(yǎng)，通過(guò)到中小學(xué)實(shí)踐鍛煉、建立教師發(fā)展學(xué)校等形式，培育中小學(xué)教育專家式師資。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例式、示范式、實(shí)踐指導(dǎo)式等多種教學(xué)形式，切實(shí)提高教育技能類課程的教學(xué)水平。也可以充分發(fā)揮高校教師與中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作開(kāi)展技能類課程教學(xué)的方式，分工協(xié)作，教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)的示范作用和實(shí)踐訓(xùn)練的針對(duì)性。

(四)開(kāi)展全程式教育實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)職業(yè)技能的整合與提高

高師院校的教育實(shí)踐課程主要包括各學(xué)期安排的見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及課內(nèi)外職業(yè)技能訓(xùn)練等所有培養(yǎng)師范生操作技能和智慧技能的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。高師教育實(shí)踐課程是一個(gè)全程化的教育實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)科課程與實(shí)踐課程相互促進(jìn)、理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練統(tǒng)整發(fā)展的過(guò)程，是“以實(shí)踐課統(tǒng)整學(xué)科課，以學(xué)科課滲透實(shí)踐課。實(shí)踐課是學(xué)科課的統(tǒng)整平臺(tái)，學(xué)科課是實(shí)踐課的延伸與提升?！盵4]因此，必須把各類教育實(shí)踐活動(dòng)在與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿在學(xué)生大學(xué)四年的全學(xué)程之中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能的形成與發(fā)展的順序，確定各學(xué)期教育實(shí)踐活動(dòng)的技能訓(xùn)練重點(diǎn)，使師范生關(guān)于教師教育的理性認(rèn)知和實(shí)踐技能在循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中不斷整合、不斷提高，促進(jìn)師范生教育智慧不斷發(fā)展。

(五)與實(shí)習(xí)基地建立多元化、互惠共贏的合作機(jī)制

臨床的實(shí)踐環(huán)境是構(gòu)筑理論和實(shí)踐之間的對(duì)話平臺(tái)，是幫助師范生獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思必要基礎(chǔ)，是促進(jìn)師范生職業(yè)技能綜合發(fā)展的重要條件，教育實(shí)習(xí)基地在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面起著理論教育不可替代的重要作用。以往高師院校與中小學(xué)松散的合作關(guān)系，雙方的合作缺乏互惠性、常規(guī)化和制度化的運(yùn)行機(jī)制是影響教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)水平的重要因素。

由美國(guó)率先推行的大學(xué)與中小學(xué)合作培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式在促進(jìn)高師院校與中小學(xué)形成互惠共贏的合作機(jī)制上提供了成功的借鑒。專業(yè)發(fā)展學(xué)校是根植于實(shí)踐的開(kāi)放的有學(xué)術(shù)支撐的新型學(xué)校，是教、學(xué)、研、培的共同體，不僅為師范生的專業(yè)實(shí)踐提供臨床性的訓(xùn)練環(huán)境，促進(jìn)師范生教育教學(xué)能力的綜合發(fā)展，同時(shí)，通過(guò)多種形式的互惠共贏的合作模式，也促進(jìn)了高師院校和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

除專業(yè)發(fā)展學(xué)校外，高師院校與中小學(xué)還有多種合作方式和廣泛的合作領(lǐng)域。如，吸收中小學(xué)教育領(lǐng)域優(yōu)秀管理者和專家教師參與到高師院校專業(yè)建設(shè)委員會(huì)共同協(xié)商專業(yè)建設(shè)方案;在高師開(kāi)辦中小學(xué)校長(zhǎng)論壇、中小學(xué)優(yōu)秀教師論壇;聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)高師教育技能類課程的教學(xué);為師范生配備由高師教師和一線優(yōu)秀教師共同組成的培養(yǎng)師范生的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍;高校幫助中小學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)，與中小學(xué)教師合作開(kāi)展基于中小學(xué)實(shí)踐的教育科研活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展;建立網(wǎng)絡(luò)化教師教育交流平臺(tái)，探索基于IT的職前、職后教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。等等。高校與中小學(xué)的這種合作關(guān)系越緊密，越有利于調(diào)動(dòng)中小學(xué)參與高師學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的積極性，越有利于促進(jìn)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有助于形成對(duì)高師院校師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的合力作用。

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[責(zé)任編輯:王建武]