摘要:注重教學(xué)績(jī)效是教學(xué)的根本要求。“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課是2005年中宣部、教育部確定的四門新的思想政治理論必修課的核心課程，在大學(xué)生思想政治理論教育中有著特別重要的作用。提高其教學(xué)績(jī)效是各高校和廣大思想政治理論課教師需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

關(guān)鍵詞:“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課;教學(xué)績(jī)效;路徑探索

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)，是2005年中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案確定的思想政治理論課4門必修課之一，是高校思想政治理論課的龍頭課程，在大學(xué)生思想政治理論教育中發(fā)揮著特別重要的作用。如何提高“概論”課的教學(xué)績(jī)效，使大學(xué)生在掌握基本理論的同時(shí)提高分析問題、解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化，是各高校和廣大思想政治理論課教師需要不斷探索和實(shí)踐的重要課題。

一、“概論”課的定位和基本任務(wù)

“概論”課著重講授中國(guó)共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分反映馬克思主義中國(guó)化的理論成果，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，其目的是要幫助大學(xué)生掌握中國(guó)化的馬克思主義理論成果，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

2007年1月由中宣部、教育部舉辦的“概論”課教師培訓(xùn)班上時(shí)任教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出:“概論”課以中國(guó)化馬克思主義為主題，以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)特色社會(huì)主義為重點(diǎn)，要把馬克思主義中國(guó)化的理論成果作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行分析。由此可見，與其他課程不同，“概論”課是作為一門重要的思想政治理論教育的必修課開設(shè)的，其定位不是一般理論知識(shí)的介紹，也不是新民主主義革命、社會(huì)主義改造、社會(huì)主義建設(shè)與改革開放的歷史過程的具體描述，而是史論結(jié)合、以論為主，分析毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系產(chǎn)生的歷史背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，它們?nèi)绾谓鉀Q實(shí)踐發(fā)展提出的問題以及對(duì)我國(guó)的革命、建設(shè)和改革的重大指導(dǎo)意義等。

作為一門理論課，講授知識(shí)點(diǎn)是必要的，但是“概論”課教學(xué)的基本任務(wù)卻不止讓學(xué)生記住多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)傳授與思想政治理論教育的關(guān)系主要體現(xiàn)在“是什么”和“為什么”，如果在教學(xué)過程中一味地把力氣放在“是什么”的知識(shí)傳授層面上，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)點(diǎn)，而無視其“為什么”的理論性，就有可能淡化政治理論課應(yīng)有的功能。因此，“概論”課的教學(xué)一定要將知識(shí)傳授與思想政治教育有機(jī)地統(tǒng)一起來，既要講清“是什么”，更要從理論上講清楚“為什么”，如馬克思主義為什么要中國(guó)化，有怎樣獨(dú)特的歷史進(jìn)程和理論成果?在這個(gè)過程中哪些是根據(jù)中國(guó)的情況和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展了馬克思主義而引領(lǐng)革命、建設(shè)和改革走向勝利的思想?哪些是不符合中國(guó)實(shí)際情況又不符合馬克思主義基本原理而使革命、建設(shè)和改革受阻的東西?中國(guó)共產(chǎn)黨是如何克服這些問題，重新走上馬克思主義中國(guó)化的正確道路?這樣的理論分析有助于大學(xué)生從就事論事，只關(guān)注現(xiàn)象形態(tài)的思維模式中解放出來，提高他們的理論水平，提高分析問題和解決問題的能力，有助于大學(xué)生從理論和實(shí)踐結(jié)合層次上理解高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟是歷史的選擇、時(shí)代的選擇、人民的選擇，只有堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，才能發(fā)展中國(guó)、發(fā)展社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

二、“概論”課教學(xué)的困境

近年來，隨著高校思想政治理論課教學(xué)改革不斷深化，“概論”課的教學(xué)工作進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一定的成績(jī)。但由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和全球化的發(fā)展以及大學(xué)生思想特點(diǎn)的變化，加之“概論”課教學(xué)內(nèi)容多、大班授課和教學(xué)形式單一等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性仍然不夠高，其教學(xué)的實(shí)際效果與它所肩負(fù)的職責(zé)和任務(wù)尚有一定的差距，思想政治理論課教學(xué)陷入了困境，制約了其德育功能的發(fā)揮。

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

隨著思想政治理論課課程設(shè)置新方案的貫徹實(shí)施，“概論”課課程建設(shè)出現(xiàn)了嶄新的面貌，舉全國(guó)之力而精心編寫的新教材，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性，充分體現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的最新成果和中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的最新經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，同時(shí)該課程關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題較多，本應(yīng)成為大學(xué)生最受歡迎的課程。然而，現(xiàn)實(shí)與理想的反差頗大。當(dāng)前大學(xué)生的思想活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性和較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性和功利性，不少學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課是用來謀生的，而思想政治理論課似乎難以給他們的現(xiàn)在或?qū)韼砻鞔_的利益，對(duì)于解決就業(yè)等問題也顯得無足輕重。因此，對(duì)這類課程需求心理不強(qiáng)，不太愿意上這門課。即使來上課，也是因?yàn)椤芭氯闭n會(huì)影響期末成績(jī)”。同時(shí)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使大學(xué)生不僅通過書本、課堂接受思想政治教育，還可通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體來獲取知識(shí)和信息，由此帶來多元文化的強(qiáng)烈沖擊，它在促進(jìn)文化、社會(huì)和人本身發(fā)展的同時(shí)，也使思想尚未定型的大學(xué)生無所適從，缺乏分析、判斷和選擇的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從而引起價(jià)值觀、信念和行為方式等方面的混亂和錯(cuò)位。加之現(xiàn)實(shí)中的某些價(jià)值導(dǎo)向，如在人才評(píng)價(jià)、人才招聘等方面明顯的重才輕德傾向，也大大影響著大學(xué)生的觀念，使包括“概論”課在內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)面臨困難。

(二)教師缺乏職業(yè)幸福感

思想政治理論課教師的職業(yè)幸福感在高校教師中處于偏低水平已是不爭(zhēng)的事實(shí)。從政治地位來看，思想政治理論課的課程設(shè)置是通過中央政治局常委討論通過的，這在中國(guó)高等教育事業(yè)中是少有的，有很高的政治地位。但其實(shí)際地位卻不盡如人意，思想政治理論課在各校往往處于一個(gè)從屬的地位，與專業(yè)課程相比，常常被輕率地對(duì)待，其本質(zhì)和宗旨被漠視或忽視，其本身的目的和價(jià)值常常遭遇人為的異化和遮蔽。其中，“概論”課是高校思想政治理論課中最難上好的，既要從正面引導(dǎo)學(xué)生，不能觸犯“政治高壓線”，又不能拘泥于課本，只講空洞的理論，陷于政治說教?！案耪摗闭n教師常常感覺郁悶和無奈，他們的辛勤付出沒有得到應(yīng)有的理解和尊重，導(dǎo)致其社會(huì)主觀支持弱化和社會(huì)價(jià)值、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)不充分，使其教學(xué)滿意度偏低，教學(xué)動(dòng)力不足，從而出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同困乏現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失和心理失衡。

三、以學(xué)生為本，提高“概論”課的教學(xué)績(jī)效

“概論”課教學(xué)過程是教師把國(guó)家意識(shí)形態(tài)、社會(huì)道德規(guī)范傳授給學(xué)生，并使學(xué)生內(nèi)化為自己的理想、信念、世界觀和道德品質(zhì)的過程。從接受教育過程來看，學(xué)生是客體，而從內(nèi)化過程來看，學(xué)生又是主體。因此在教學(xué)過程中，要改變上述教學(xué)困境必須改變傳統(tǒng)的以教師為絕對(duì)主體的“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本，有效發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的熱情，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性，提高“概論”課的教學(xué)績(jī)效。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證。由中宣部、教育部集中全國(guó)力量編寫并經(jīng)中央政治局常委審定的高校思想政治理論課新教材，體系完整、內(nèi)容豐富、質(zhì)量很高，具有科學(xué)性、權(quán)威性和嚴(yán)肅性?！案耪摗闭n教材代表了當(dāng)前最高學(xué)術(shù)水平，以馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科、思想政治教育二級(jí)學(xué)科為依托，有機(jī)整合了原來的教材內(nèi)容，并對(duì)它們進(jìn)行了創(chuàng)新性的闡釋。但是，教材是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵，高質(zhì)量的教材需要高水平的講授，教師應(yīng)在吃準(zhǔn)吃透新教材基本精神的基礎(chǔ)上，將教材體系有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在保持教材的完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，理清中學(xué)與大學(xué)其它相關(guān)學(xué)科教材和“概論”課教材的頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，抓住熱點(diǎn)，講清難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解答疑點(diǎn)、輔導(dǎo)自學(xué)點(diǎn)，從而提升教學(xué)績(jī)效。教師在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需求，力求講清講透課程內(nèi)容。國(guó)際局勢(shì)的風(fēng)云變幻，經(jīng)濟(jì)和科技的日新月異，社會(huì)的變化發(fā)展，為“概論”課提供生動(dòng)而豐富的素材，在教學(xué)過程中可結(jié)合教材觀點(diǎn)精選一些國(guó)內(nèi)外重大新聞材料，使教學(xué)增添時(shí)代活力。因此，“概論”課教師應(yīng)積極投身于改革的洪流之中，深入實(shí)際、調(diào)查研究，有意識(shí)地收集和掌握各種相關(guān)資料，如“概論”課中所涉及內(nèi)容的最新觀點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和有關(guān)數(shù)字、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的熱點(diǎn)問題和政治動(dòng)態(tài)的最新信息，新的政治法規(guī)及社會(huì)重大事件等;同時(shí)在教學(xué)過程中引導(dǎo)大學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去分析這些事件，糾正其認(rèn)識(shí)中的某些偏頗的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生覺得“概論”課的學(xué)習(xí)能提供分析問題的正確立場(chǎng)和科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。值得注意的是，“概論”課的教學(xué)內(nèi)容博大精深而又貼近現(xiàn)實(shí)，可參考的教學(xué)資料浩如煙海，教師必須善于科學(xué)剪裁和靈活運(yùn)用，真正做到精煉、準(zhǔn)確、切忌在內(nèi)容選擇上肢解和割裂，脫離教學(xué)大綱而喧賓奪主。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新是提高思想政治理論課教學(xué)績(jī)效的有效措施。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師課堂講授為主，教學(xué)手段單一，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校的教學(xué)手段也在不斷更新，運(yùn)用多媒體講授“概論”課可以克服了長(zhǎng)期以來存在的思想政治理論課大班授課人數(shù)多、秩序亂的缺陷，做到以教材為主，通過講解與相關(guān)音像資料的播放，比較生動(dòng)、直觀、形象和及時(shí)地再現(xiàn)我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程以及所取得的新成果、新成就，使理論與實(shí)際聯(lián)系起來，從而使“概論”課的內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)、充實(shí)，更具有吸引力和說服力?！案耪摗闭n的內(nèi)容十分豐富，從歷史到現(xiàn)實(shí)，從理論到實(shí)踐，涉及了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、外交等方方面面的內(nèi)容，教材的內(nèi)容又比較全面，并且部分內(nèi)容與中學(xué)政治課有所重復(fù)，如果對(duì)每一章節(jié)都采用教師講授的傳統(tǒng)方式則很難突出重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)所講授的內(nèi)容往往印象不深，教學(xué)效果不理想。因此，教學(xué)中在兼顧到整門課理論體系的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，實(shí)施師生互動(dòng)的研究型教學(xué)，從教師的“獨(dú)白”走向師生平等、民主的“對(duì)話”，運(yùn)用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題講座教學(xué)法等教學(xué)方式，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到該理論對(duì)實(shí)踐的重大指導(dǎo)意義，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)高校思想政治理論教育吸引力、說服力，并化為當(dāng)代大學(xué)生思想和行動(dòng)指南的有效路徑?！案耪摗闭n是集政治性、科學(xué)性、實(shí)踐性于一體的一門課程，同時(shí)該課程關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題較多，其教學(xué)只有緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了“兩個(gè)課堂”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。比如，利用假期組織學(xué)生到基層、社區(qū)或者家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查研究，寫出社會(huì)實(shí)踐報(bào)告包括對(duì)改革開放后城鄉(xiāng)面貌的描述，對(duì)各類企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)介紹，對(duì)日益嚴(yán)峻的“三農(nóng)”問題、收入差距不斷拉大問題、腐敗問題、民主政治建設(shè)等問題的看法，以及對(duì)落后地區(qū)如何加快發(fā)展的對(duì)策建議，幾乎囊括了建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中所遇到的各種問題。思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐形式是多種多樣的，除了社會(huì)調(diào)查，還可采用志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等形式。通過參加了社會(huì)實(shí)踐，走出校門，到基層去，到群眾中去，通過社會(huì)調(diào)查與社會(huì)服務(wù)，重現(xiàn)歷史，了解現(xiàn)實(shí)，感受變遷，親身體驗(yàn)改革開放30年給我國(guó)廣大城鄉(xiāng)帶來的新變化、新氣象，分享改革開放的成果，既培養(yǎng)了他們了解社會(huì)、收集資料、觀察和分析解決問題的能力，又鍛煉了學(xué)生的與人交流、與人溝通、與人相處的能力，開闊了視野，寓能力培養(yǎng)于教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而增強(qiáng)他們對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深化理論教學(xué)效果。

(四)提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

高校思想政治理論課教師的素質(zhì)對(duì)提高教學(xué)績(jī)效起著至關(guān)重要的作用，素質(zhì)過硬的思想政治理論課教師隊(duì)伍，是教學(xué)取得成功的基本保障。在多元文化背景下，對(duì)高校思想政治理論課教師的素質(zhì)提出了更高要求，因此一方面學(xué)校要努力調(diào)整和完善宏觀管理和政策，形成培養(yǎng)高素質(zhì)教師的長(zhǎng)效機(jī)制。要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)思想政治理論課的重要性，采取積極措施保證思想政治課教學(xué)的地位，從制度上給予大力支持，從經(jīng)濟(jì)上給予充分保障，在考核、晉升、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)估、進(jìn)修提高機(jī)會(huì)等方面適當(dāng)向思想政治理論課教師傾斜，有效提升這支隊(duì)伍的總體素質(zhì)和社會(huì)地位，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課教師的職業(yè)認(rèn)同感，吸引高水平的人才加入，促使在職教師全身心地投入。另一方面教師自身要努力加強(qiáng)科研能力，為增強(qiáng)教學(xué)績(jī)效提供持續(xù)動(dòng)力。教學(xué)與科研本質(zhì)上是并行不悖、相得益彰的，教學(xué)為科研提供了思考、創(chuàng)新的平臺(tái)，科研為教學(xué)拓展了接受、創(chuàng)造的空間。為使“概論”課的教學(xué)獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師在認(rèn)真抓好教學(xué)工作的同時(shí)，要增強(qiáng)科研意識(shí)，提高科學(xué)研究的能力和水平，時(shí)刻關(guān)注哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的理論熱點(diǎn)，關(guān)注與“概論”課相關(guān)的最新理論成果，在基本原理、現(xiàn)實(shí)問題和思想政治課教育教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行獨(dú)立思考，并積極撰寫研究性論文，為課堂教學(xué)提供學(xué)理支撐。

(五)改進(jìn)考核方式，形成正確的導(dǎo)向

考核是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)績(jī)效考核必需的手段，同時(shí)也是教學(xué)的一種向?qū)?，考核的形式和?nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)有著重要的引導(dǎo)作用。以往思想政治理論課單一靠期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生中普遍存在著平時(shí)不學(xué)習(xí)，實(shí)踐不參加，考試前臨時(shí)突擊的現(xiàn)象，這與高校設(shè)置思想政治理論課的目的是相背離的。要改變“高分低能”的現(xiàn)象，提高“概論”課的教學(xué)績(jī)效必須從考試入手，考試的內(nèi)容和形式要著眼于基本原理的把握及其用基本原理去分析和解決實(shí)際問題，形成“進(jìn)頭腦、見行動(dòng)、出實(shí)效”的正確導(dǎo)向，而不是產(chǎn)生憑死記硬背就能拿高分的錯(cuò)誤導(dǎo)向。轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)考套路，采取多種考核方式，平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)各占一定比例，尤其要加大對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核力度，使學(xué)生自覺主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核可包括課堂參與度、討論發(fā)言、論文寫作和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等形式，其中，課堂參與度，是考試的重要方式，缺乏學(xué)生的積極參與，“概論”課教學(xué)方法的創(chuàng)新會(huì)流于形式;課堂討論發(fā)言考查學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題的能力和口頭表達(dá)能力;撰寫專題論文和社會(huì)實(shí)踐報(bào)告考察學(xué)生綜合運(yùn)用多種材料的寫作能力、創(chuàng)新能力、分析問題的能力等。期末考試，是“概論”課的主要考核方式，在考試內(nèi)容上，要側(cè)重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力方面的考核。在考試形式上，期末試題的命題應(yīng)包括客觀知識(shí)題和主觀分析題，以主觀分析題為主;期末試題應(yīng)有一定的難度系數(shù)，命題既遵循教材又超出教材，切忌從教材中搬出原題，或可以從教材中找到現(xiàn)成的答案。這樣，幾種考核方式的有機(jī)結(jié)合，綜合評(píng)定成績(jī)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性、積極性，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終達(dá)到了“概論”課的教學(xué)目的。

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[責(zé)任編輯:周來順]