摘 要：語文教育就是審美創(chuàng)造的過程，要引導學生感受教材中的人文美，通過朗讀品味、想象創(chuàng)造、巧用多媒體提高學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和審美能力，在潛移默化之中陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學；欣賞美；審美情趣

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-094 -01

《語文課程標準》提出：“提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。”把審美情趣列為新課程的培養(yǎng)目標之一，這是中學語文教育的美育任務在新課程培養(yǎng)目標上的體現(xiàn)。語文教學是美的，它是教材與教師創(chuàng)造性勞動的集中體現(xiàn)。教師要充分發(fā)現(xiàn)美的因素，引導學生去品賞美。這樣，不僅可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，對于陶冶學生情操，提升學生的精神境界也起著十分重要的作用。

一、體悟教材感受人文美

語文教材中的許多文章充滿了人文關(guān)懷，凝聚著智慧豪情，富有審美想象力。因此，教師在教學中應該引導學生充分感受滲透在字里行間的悠悠古韻，體驗先人們血脈中洋溢的綿綿情懷，領(lǐng)略泱泱中華的博大精深。王灣的“潮平兩岸闊，風正一帆懸”讓學生欣賞領(lǐng)略山青水碧的壯麗；劉禹錫的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”使學生有鶴飛沖天的美妙意境；曹操的“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”又使學生充滿豪情壯志。教師對于這些優(yōu)美詩文的教學，應該在語言文字的審美上引導突破，點撥學生在心靈深處領(lǐng)悟美。

作為文化載體的語文教材，其包含的人文內(nèi)容，就是一道道獨特而瑰麗的美的風景。儒家學說中的民本思想、仁愛思想、憂患意識，屈原的堅持真理、獻身理想，陶淵明的超然物外、淡泊明志，杜甫的感時傷世、憂國憂民，范仲淹的政治抱負、博大胸懷，陸游的愛國情懷，魯迅的愛憎分明。還有許多課文中蘊含的美好情懷，如對親人的思念，對真善美的獨到追求，對他人的關(guān)懷和同情，對事業(yè)的矢志執(zhí)著，都能讓學生的靈魂受到深深的震撼。這些豐富的精神養(yǎng)料，可以通過講授課文內(nèi)容直接對學生進行教育，可以通過對作者和背景的介紹進行點撥，也可以通過品味語言、分析形象來啟發(fā)學生思考。以此來陶冶學生的情趣，涵養(yǎng)學生的性情，提高學生的修養(yǎng)，升華學生的靈魂。

二、把握誦讀體會節(jié)奏美

“言為心聲”。優(yōu)美的朗誦往往能夠調(diào)動朗讀者的視覺、聽覺、情感和思維等因素，幫助朗讀者理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的感情，使文章中的人、物、情、景在朗讀者頭腦里形成立體的形象，多方面感知教材。當然，教師在誦讀中要不失時機地進行點撥引導，指導學生通過語勢的緩急、語調(diào)的抑揚、語氣的強弱、停頓的長短等方面的變化，準確充分地表情達意。

在教授郭沫若的《天上的街市》這首詩時，在簡單介紹寫作背景和作者后，就讓學生自由、反復地朗讀。我進行了必要的點撥，指出首句“我想”后應延長聲調(diào)，因為“想”字總領(lǐng)第二、三、四節(jié)，這樣處理更容易讓讀者身臨其境，真正走進美麗的“街市”。接著又進一步指出，不少學生在朗讀第一節(jié)時，其中“明”和“現(xiàn)”、“閃”和“點”這兩組詞，語氣過于平淡，再讓學生通過個別品讀去體會語氣的強弱，去感受詩歌的意境。在詩歌內(nèi)容理解上又稍作點撥，引導學生體會這一節(jié)中詩人抓住了明星和街燈的特點，并且將明星和街燈互喻，從地上寫到天上，再從天上寫到地上，回環(huán)往復。這樣比較、鑒賞，學生理解了以重音處理為好。新課程中有許多文字包容量很大、含義很豐富微妙的文章，離開了誦讀，學生是很難有真切深刻的體會的。

因此，誦讀是把語文知識的學習、語感的培養(yǎng)與思想情感的陶冶有機結(jié)合起來的紐帶。

三、放飛想象品味意境美

讀優(yōu)美的詩文，就是體驗體驗語言文字所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，領(lǐng)悟作者的思想感情。對文學作品的感悟，最重要的一種心智活動就是審美想象。作品的語言文字，要還原成讀者腦海中的藝術(shù)形象，需要想象；作品的原有畫面、情境、意象要衍生、迭生出新的內(nèi)容，也需要想象。沒有豐富的聯(lián)想、想象能力，就不可能體驗眾多的美好的藝術(shù)形象。語文中的文學作品有喚起美感的作用，但它要通過想象去再現(xiàn)生活和畫面。如老舍的濟南的冬天、魯迅的百草園的美，盡管我們不能“親歷其境”，但通過想象，就能“如臨其境”，這就能感受到美了。

四、巧用媒體感受形象美

新教材在對學生進行審美教育的過程中，應該也必須運用多媒體教學手段，把信息資源、設備資源優(yōu)化結(jié)合起來。教師通過制作學生喜聞樂見的課件，使課堂教學形象化、動態(tài)化，課堂的信息容量更豐富，審美的情境更真切，以此達到語言積累、美文欣賞、情感體驗的立體化效果。在上《濟南的冬天》時，先用多媒體展示學生搜集的有關(guān)濟南的圖片，再簡介“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的泉城、濟南及作者老舍并導入新課。課堂教學中的一個中心環(huán)節(jié)是讓學生邊讀邊想象濟南冬天的“溫情”，想象老舍飽含熱情、細膩描繪出的三幅圖：陽光下的小山、雪后初晴圖、空靈綠藻圖。在學生進行了較為充分的閱讀想象的基礎(chǔ)上，教師在媒體上一一展示：柔和的陽光、古老的濟南、羞澀的薄雪、安詳?shù)男〈迩f……同學們真切地感受到了濟南冬天的溫情、山秀、水清。美在他們的心靈深處扎根，使他們自然產(chǎn)生了對美的追求。

語文學科是一門有人文特色的課程，每篇課文都是一個美的載體。教師應充分借助這個美的載體，讓學生在欣賞美、體驗美、挖掘美、創(chuàng)造美的過程中，提高學習語文的興趣，發(fā)揮學習的主動性，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和審美能力，在潛移默化中陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。