摘 要：本文對影響學(xué)生課堂提問的內(nèi)外在因素以及如何提高學(xué)生提問能力等方面進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；提問能力；分析；培養(yǎng)

中國分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-028 -01

新課程改革的深入，在教學(xué)一線工作的數(shù)學(xué)教師對“問題解決”模式展開了深入的探討并已取得豐碩成果。美中不足的是，有的教師單純?yōu)榱颂釂柖釂?，忽略了提問的質(zhì)量，缺乏對學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的提高。大量的無效提問充斥著我們的課堂。高中學(xué)生恰處于向成人過渡時(shí)期，好奇心和批判意識是這一時(shí)期的重要特征，如何引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，無疑對他們未來人生的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

一、提問能力分析

“提問”義指“提出問題來問”。教師思考較多的是自己在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行“提問”，對學(xué)生自己“提出問題”則考慮不多。中國是講究做“學(xué)問”的，“學(xué)問”真正含義是不僅要學(xué)而且還要問。而當(dāng)前貫穿數(shù)學(xué)課堂則更多是教學(xué)生以“作答”，不是教會(huì)學(xué)生去“學(xué)問”。原因是多方面的，教育的觀念陳舊，家長、社會(huì)對教育期望很高，升學(xué)的壓力這些都迫使教師不得已而為之。問的前提是“生疑”，而疑問往往是由好奇心驅(qū)動(dòng)的，好奇心是兒童的天性。長期的“作答”訓(xùn)練使得兒童本有的“好問”天性逐漸退化，相當(dāng)多的學(xué)生到了高中對問題 “不想問”，“不善問”，“不敢問”。

1.不想問

根據(jù)迪龍(Dillon，1988)的調(diào)查，大約平均每個(gè)學(xué)生每小時(shí)提0.2個(gè)問題。在輔導(dǎo)課上，上升到1小時(shí)20個(gè)問題，但大多數(shù)問題都是表面問題，而不是有深度的問題。學(xué)生課堂上不問問題幾乎是個(gè)普遍現(xiàn)象，原因是多方面的。固有的陳舊觀念使得課堂成了“一言堂”，老師習(xí)慣了講，學(xué)生習(xí)慣去聽，“觀望”甚至“回避”已蔚然成風(fēng)。加上升學(xué)壓力，教師忙進(jìn)度，對教材的處理沒有充足的時(shí)間，甚至有整合教學(xué)內(nèi)容縮短教學(xué)時(shí)數(shù)，延長復(fù)習(xí)時(shí)間的做法，都使得對一些數(shù)學(xué)問題沒有深究的時(shí)間?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)，剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，試想一下，沒有思考的學(xué)生怎么能提出問題呢？再者，學(xué)生忙作業(yè)，天天在題海中漫游，遇到問題夠多了，再提問無疑會(huì)加重負(fù)擔(dān)，久而久之就沒有提問的習(xí)慣，即便遇到問題也可能敷衍了事，因此也就不難理解學(xué)生為什么不問問題了。

2.不善問

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或是實(shí)驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！碧岢鰡栴}需要克服某些心理障礙，用清晰的語言將自己的問題表達(dá)出來，會(huì)不會(huì)提問更是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)。現(xiàn)今的學(xué)生學(xué)科知識也許學(xué)得很扎實(shí)，但知識面不廣，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，思維發(fā)散度不夠，對各種知識的處置能力，以及綜合運(yùn)用知識探討問題的能力還比較弱，這些“通病”都限制了學(xué)生提出問題。

3.不敢問

傳統(tǒng)觀念下的“師道尊嚴(yán)”，使得學(xué)生在課堂上對教師恭敬有禮，教師似乎也總是板著臉孔、不茍言笑。學(xué)生習(xí)慣了，也更愿意傾聽、附會(huì)老師，似乎誰也不敢、不忍打斷課堂而影響他人，這好像已經(jīng)成了所有學(xué)生共性問題。而有些學(xué)生便產(chǎn)生了疑問，他們往往會(huì)遇到這樣的困境：問了“蠢”問題，會(huì)暴露自己的無知，丟面子，讓別人笑話，因?yàn)樘帷按馈眴栴}很可能被他人歸因?yàn)樘釂栒叽嬖谡J(rèn)知上的缺陷。此外，教師課前大都經(jīng)過細(xì)致的備課，課上對教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，全面歸納，學(xué)生往往處于無問題可問的尷尬局面。仍有問題的學(xué)生很可能被視為上課不專心，甚至是學(xué)習(xí)不努力。在這種教育氛圍下，中國學(xué)生自然不太敢在課堂上向老師提問，對課堂提問持有消極態(tài)度。

二、培養(yǎng)提問能力的幾點(diǎn)思考

提問是理解的試金石。如果學(xué)生能夠判斷或識別他們知識領(lǐng)域的某些空白、矛盾、不一致、異常和不明確，他們就會(huì)提出好的、有價(jià)值的問題。好的問題往往是在人們改造和重組現(xiàn)有知識的過程中形成的。有資料說明，對學(xué)生提問能力的訓(xùn)練能夠從實(shí)質(zhì)上改善他們對問題的理解和知識的保持。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使學(xué)生有問欲

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！币?，最易引起思維的深入。要讓學(xué)生有“問欲”，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生“生疑”。因?yàn)橘|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

2.發(fā)揚(yáng)課堂民主意識，克服保守心理。

在課堂上教師要徹底拋棄“師道尊嚴(yán)”的陳腐觀念，積極構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，熱愛、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不能僅看結(jié)果，要重視學(xué)習(xí)過程。同時(shí)當(dāng)一個(gè)人的行為得到外界的肯定時(shí)，其行為也會(huì)得到鞏固；當(dāng)其行為得到否定或輕視時(shí)，往往會(huì)削弱相應(yīng)的行為傾向。一個(gè)成績差或自信心不足的學(xué)生，對教師和同學(xué)的反饋信息往往較為敏感，當(dāng)他們鼓足勇氣第一次提出自己的問題時(shí)，教師要尤為重視，挖掘提問中的積極因素，努力提高學(xué)生提問的膽量。平時(shí)的教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，大膽的對包括課本、材料乃至教師本人提出問題的質(zhì)疑。

3.提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，使學(xué)生會(huì)問問題

一要讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。二要讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。實(shí)踐是形成問題的源泉，通過在實(shí)踐中的啟發(fā)而提出問題。三要讓學(xué)生多想，深入提問。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識對問題作深層次思考，通過分析比較，將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。