摘 要：在語文課教學中，學生常常會在課堂上對教材內容、老師的觀點等方面提出疑問，甚至對教師講述的某些觀點提出完全相反的看法，如何對待學生的“逆向”提問是本文探討的主要問題。

關鍵詞：語文教學；逆向；提問

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-096 -01

當前，社會環(huán)境越發(fā)復雜多變，信息傳播也越來越多樣化，致使當代的高中生表現(xiàn)出視野開闊、思想活躍等特點。這樣，在語文課教學中，學生常常會在課堂上對教材內容、老師觀點等方面提出疑問，甚至對教師講述的某些觀點提出完全相反的看法，我們把學生提出的此類問題稱為“逆向”提問。

如何對待學生的“逆向”提問，需做到以下幾點：

一、正確認識，端正態(tài)度

語文課承擔著培養(yǎng)人文素養(yǎng)、提高語用能力、發(fā)展思維能力的素質教育任務?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，……形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！闭_看待學生的“逆向”提問，則可以大大加強師生間的雙向交流，而那種給提問的學生扣帽子，進行簡單粗暴的批評的做法，以及自認為學生的提問是有意刁難教師的想法都是錯誤的，不可取的。

學生的“逆向”提問一般具有如下特點：一是內容豐厚，它既包含了學生對教材中的人文知識、基本理念所形成的疑問，也包含著人們普遍關注的社會熱點問題；二是具有一定的深度，有些問題的提出早已超越了他們的年齡及受教育程度；三是有時帶有一定偏激性。對于學生的“逆向”思維，教師一方面要因勢利導，鼓勵學生多思考多質疑，在學生的質疑中及時了解學情，有針對性地解決問題；另一方面，由于學生的年齡及受教育程度的局限，使得他們缺乏對事物全面了解的能力，看問題難免會以偏概全，社會上一些不良思潮也會對學生的思想起到誤導和腐蝕作用，使得他們看問題容易陷入誤區(qū)，走向極端。教師應善于正確引導，在曉之以理的同時，還要傳授給學生科學的思維方法，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀，只有這樣才能充分發(fā)揮語文課的素質教育功能。

二、未雨綢繆，防“問”未然

備好課是上好課的關鍵。教師要想高屋建瓴為學生解惑答疑，必須在課前充分備課，做好“三備”。一是備教材，教材是實施教學目標的依據(jù)和手段，教師只有熟練掌握教材的知識體系，把握教學的重點、難點和疑點，才能更好地完成教學目標。二是備時情，即要把握時代脈搏，了解與教材相關的社會生活中的重點、熱點問題。三是備學情，即把握學生知識結構，了解學生的認識層次。特別要注意了解班級中個別好發(fā)奇問的學生，做到知己知彼，百“問”不殆。

三、堅持原則，注重德教

《語文課程標準》要求“充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見?！钡@樣有時也會給教師制造尷尬。教師反應要機敏，思路要明確，要善于轉移興奮點，適時的點撥是必要的。

例如，在上孫犁先生的《荷花淀》一課時，有一次講到“女人們到底有些藕斷絲連”這句話的含義時，有的男生笑了，小聲說：“我和某某藕斷絲連?！边@句話周圍的學生聽到了，我也聽到了，班上他說的那個女孩也聽到了，臉通紅，頭低下去了。這顯然是惡搞，如果批評他，這勢必導致興趣轉移，遠離這個課段的中心，所以我故做耳聾，任其自滅。

可見，教師必要的時候可以小題大做，而在對待尷尬局面時．裝聾作啞和淡淡一句帶過的做法，很多時候都很靈驗。

四、教師主導，討論集思

在課堂教學開展討論時，教師的主導作用是不容忽視的，教師應在討論中首先做好引導調控工作。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。表現(xiàn)在問題的探討上，教師要時時鼓勵學生敢于說出與別人包括與老師不同的想法，要支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。但有的老師卻演變成上課時奉行“說你行，你就行，不行也行”的原則。堅持一個肯定，在老師的眼里，不管青紅皂白，學生只要開口講話，全是對的，不能說“你錯了”，似乎這樣就是尊重。一次在上公開課時，學生回答問題明顯錯了，于是執(zhí)教老師說道：“說的不對——很好?！弊屓寺犃颂湫苑恰＜词故侵饔^內容多了，也并非所有的問題都沒有了客觀標準。況且，如果學生連面對一句“你錯了”的評價都不能有勇氣接受，將來又如何面對紛繁復雜的大千世界?這種一味遷就、信馬由韁、放任自流的做法看上去是尊重了個性，實際上是使得學生從小是非不分，弱化耐挫力。