摘 要：東西方文化差異是不少中學生英語學習的障礙。進行文化意識的滲透和知識的傳授同等重要這一點已經(jīng)得到廣泛的認同，因此對于西方文化意識的滲透是每一位中學英語教師必須關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：文化差異；英語教學；滲透；興趣；策略

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-072 -01

一、英語教學中的文化差異 

我們要清醒地認識和了解文化差異的必要性。眾所周知，語言和文化二者密不可分，文化是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術(shù)的總稱，是在一個社會在漫長的形成演變中產(chǎn)生和發(fā)展的產(chǎn)物；而語言是文化的一部分，是文化的傳播工具。因此要真正學會一種語言就必須得了解這種語言所體現(xiàn)的文化，只有這樣才能真正掌握此語言的精髓。我們教師在教學中應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步滲透文化知識的內(nèi)容和范圍，提高學生對英語的理解與把握。當然文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

二、英語教學中進行文化意識的滲透

在跨文化交際中，交際的雙方若不能進入同一文化背景之中，就容易產(chǎn)生不解或誤解，從而使交際失敗。那我們應如何在英語教學中進行文化意識的滲透呢？

1.閱讀教學中文化背景知識的介紹

缺乏文化背景知識往往是造成閱讀困難的一大因素。學生有時之所以無法理解某些文章的意思是由于東西方文化差異的不了解，而在閱讀中無從調(diào)用，阻礙了對文章的理解。英語和漢語相比差別大，國外的文化和中國的文化也大相徑庭，很多語言現(xiàn)象和文化背景知識學生根本無法自己建立，此時教師可直接傳授相關(guān)背景知識來幫助學生。

2.利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化

在平時教學中，我們中學英語教師可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術(shù)、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染；向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解；邀請中外“英語通”作中外文化差異方面的專題報告；組織英語角、英語晚會等，創(chuàng)設形式多樣的語言環(huán)境，加深學生對文化知識的實際運用。

3.在平時教學考試和訓練注重文化差異性的滲透

“在我國各階段的英語教材中，許多文章涉及英語國家文化的方方面面，在文化內(nèi)涵、思想內(nèi)容上有一定的深度。教師在講授這些文章時，可以將有關(guān)的文化背景知識介紹給學生，并指出其文化意義。這樣結(jié)合文化背景和文化意義進行語言教學，可以提高學生的語言交際能力。” 在進行對話教學時，除了要讓學生記住相關(guān)的交際用語，傳授必要的文化背景知識，還應該設置特定的交際語境，靈活選用適當?shù)挠柧毞椒?，鼓勵學生進行口頭或筆頭、雙邊或多邊的言語實踐活動。角色表演就是一個很好的方式。例如，在學過有關(guān)問路的對話之后，教師就可以將學校所在市區(qū)的主要街道、商店、車站、郵局等建筑物畫成一幅示意圖，用不同標志表示對話者的所在位置和目的地，并隨時將其變換方位，讓學生分別扮作旅客和民警，進行問路、指路的情景對話，培養(yǎng)學生跨文化的交際能力。

4.積極開展多種英語活動，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生主動學習的重要因素，是打開學生活動動機的金鑰匙。它能夠推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。學習興趣不僅關(guān)系到學生學習質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到潛在的某些素質(zhì)和能力的提高。使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎條件。

開展活動的主要目的是為學生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間。大家都知道，語言學習最好在一定的語境和氣氛下進行。所以，教師有責任創(chuàng)設適合學生感受英語語境和接受英語文化熏陶的氣氛，激發(fā)學生的興趣并鼓勵學生積極參與。教師在備課時可依據(jù)教學內(nèi)容，特別是每個單元的對話，設置專門的英語會話。教材中的對話生活氣息濃，與該國文化、風俗習慣緊密相連，學生參與進來，可感受其強烈的異國文化情調(diào)，呼吸其濃郁的語言文化氣息，使語言交際能力潛移默化地得到提高。教師還可將課文改編成短劇，讓學生在表演中、在英語故事的情景里呼吸文化氣息。除此之外，還可以建立一個像英語角之類的異國文化和英語交際園地，讓學生能夠自由交際，大膽實踐，有效地培養(yǎng)英語交際能力。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］葛小娟.圖式理論指導下的英語閱讀背景識的激活［J］.中小學英語教學與研究，2010（6）.

［3］袁貴仁.中國教師新百科［M］.北京：中國大百科全書出版社，2003.