摘 要：建構(gòu)主義是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域比較盛行的理論。本文分析了高中英語狀況以及學(xué)生的特點(diǎn)，在陳述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，討論了建構(gòu)主義對高中英語教學(xué)的一些運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語教學(xué)；任務(wù)

中國分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-008 -01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是皮亞杰、布魯納等人以所進(jìn)行的關(guān)于兒童發(fā)生認(rèn)識論和有關(guān)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性研究為基礎(chǔ)發(fā)展起來的認(rèn)知主義理論的一個分支。建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識給學(xué)生，而是學(xué)生自我建構(gòu)知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識的意義的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗以及基于這些經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一系列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對一些問題都有自己的看法，因而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動的在老師指導(dǎo)下進(jìn)行接受、加工和儲存知識，而是根據(jù)自己的知識背景，對信息進(jìn)行主動的選擇和加工，在他人協(xié)助下，形成自己的信息加工過程，建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。其次，他們注重情境的作用。再次，他們強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，交互學(xué)習(xí)，提倡師徒式的傳授以及學(xué)生之間的相互交流、討論與學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，所學(xué)的知識和一定的任務(wù)相聯(lián)系，學(xué)生的活動必須與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，創(chuàng)造出真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行知識探索和意義建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)主要角色，教師要幫助和鼓舞學(xué)生進(jìn)步，這樣才能開拓學(xué)生的思維、創(chuàng)新的空間。在英語教學(xué)中，很好地運(yùn)用建構(gòu)主義理論可以更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。

課堂上，教師傳授知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。教師力求講得詳盡和透徹，學(xué)生沒有積極思考和質(zhì)疑的過程，更沒有運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際的活動。這種枯燥的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的主體性正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。通過任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了師生的教學(xué)觀念，提高了課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)以致用的英語實踐能力，提高了學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，為大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量和落實素質(zhì)教育的要求打下了堅實的基礎(chǔ)。而任務(wù)型教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生去做事，不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。教師作為課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識發(fā)展能力做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗?，F(xiàn)代的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的是以人為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該采用新的教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，使課堂成為師生交往，積極互動的課堂。任務(wù)型教學(xué)模式以嶄新的教學(xué)理念挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的英語課堂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的一種有效的課堂教學(xué)組織形式。

二、教師可以設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，從而誘使、激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，更好地思考和解決問題。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教育者可以充分利用多媒體計算機(jī)具有綜合處理圖形、視頻、聲音以及各種符號等多種信息的功能，把多媒體融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷以及理解問題的能力。此外，和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的課堂氣氛會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、身心健康產(chǎn)生積極的影響，良好的情緒將有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、個別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使每個學(xué)習(xí)者都能得到進(jìn)步，共創(chuàng)雙贏的局面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主張，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該等待知識的傳遞，而應(yīng)借助教育者和同伴的幫助，利用自己已有的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，去建構(gòu)他們自己的知識并賦予意義。

在英語學(xué)習(xí)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個性的發(fā)展，又要重視他們之間的相互合作、相互促進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計出個別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主能力。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)，從而分析問題，解決問題。這種以任務(wù)為載體的合作性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生之間的多向交流，在交流過程中增長知識，提升技能，促進(jìn)學(xué)生之間的人際合作關(guān)系，并培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。合作性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了因材施教和分層優(yōu)化的原則，同時，還應(yīng)建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機(jī)制，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把小組的總成績作為評價的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展、提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］高文等譯.教育中的建構(gòu)主義［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［2］全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.