摘 要：探究式學習方式具有更強的問題性、實踐性，創(chuàng)造性等特點，其作用就在于激發(fā)學生的探究熱情，增強學生探究意識，學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文從三個方面對這種學習方式做探究。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學；探究式學習

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-011 -01

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生主動探究的動機和興趣

首先，課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲望。一堂成功的語文課，應(yīng)在教學的一開始就能吸引學生，運用新穎的導課藝術(shù)創(chuàng)設(shè)出與教材相適應(yīng)的情境氣氛，使學生在特定的情境中產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起求知的欲望，從而積極主動地參與學習。例如，我在教授魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》一文時，先讓學生背誦熟悉的《錢塘湖春行》一詩。學生背完后，我緊接著說：“你們背誦的詩簡直把我?guī)肓嗣利愓T人的西子湖畔，今天我們要學習的《論雷峰塔的倒掉》，其中的雷峰塔是西湖的十大風景之一，在西湖的前面。它在1924年9月倒掉了，魯迅先生借此寫文章來談?wù)撚嘘P(guān)的看法?！弊匀欢坏陌褜W生導入主動閱讀、探究尋覓的良好氛圍中。

其次，課中設(shè)置情境，幫助學生主動探究。中學課本中大多是些文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但有的因年代久遠、跨越國度等原因，使學生很難在短時間內(nèi)真正體會作者所要表達的感情。而這往往是教學的重點和難點，不有所突破，學生就無法真正理解課文。在這種情況下，教師要創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，幫助學生盡快獲得情感體驗。在中學語文《變色龍》的教學中，我設(shè)計了以下幾個問題情境引導學生探究：奧楚蔑洛夫最基本的性格特征是什么?從教材分析看，他處理狗咬人這個“案子”的依據(jù)是什么?在光天化日之下，主人公出爾反爾、變來變?nèi)テ湓蚴鞘裁?圍繞“狗咬人”一案，主人公作了六次判斷五次變色，如此多變說明了什么?文章的結(jié)尾是狗走了，后面跟著的是誰?這樣結(jié)尾有什么含義?五個問題的提出，富有階梯性，有效地刺激了學生的求知欲，點燃了他們探究思維的火花，激發(fā)了學生思維的潛力，使學生領(lǐng)會到小說主題的實質(zhì)。

最后，課終創(chuàng)設(shè)情境，把教學推向高潮?！队薰粕健肥枪糯Ｎ易寣W生在讀讀、背背、感知大意、翻譯全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合其內(nèi)容提出下面這樣一個問題：你是怎樣看待愚公的？以此來引發(fā)學生深入思考，組織學生進行討論。通過討論，同學們明確了愚公的做法在今天看來未必可取，但他認準目標，堅定不移的精神是感人的，也是任何時代不能丟棄的。最后播放《愚公移山》MTV片段，優(yōu)美的旋律，動人的歌聲，雄壯的畫面，使學生們仿佛置身于遠古的時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。這樣既探究了古代名篇的主題，又使之富有現(xiàn)代氣息。

二、聯(lián)系文章外相關(guān)的材料進行探究

首先，聯(lián)系文章的寫作背景進行探究。比如我們在學習鄧小平《堅持共產(chǎn)主義思想和共產(chǎn)主義道德》一文時，就應(yīng)該讓學生知道，這篇文章是在我國“實行各項經(jīng)濟改革和對外開放的政策”的背景下寫作的。鄧小平同志及時而敏銳地發(fā)現(xiàn)有些人對“為人民服務(wù)”等“莊嚴的革命口號”進行“批判”，并還“得到我們隊伍中一些人的同情和支持”，于是從黨性和革命性的原則出發(fā)，提出了要“堅持共產(chǎn)主義思想和共產(chǎn)主義道德”的問題?？梢?，鄧小平同志時刻注意“兩個文明”一起抓，具有非凡的洞察力和指引駕馭全局的才能。

其次，聯(lián)系當前的社會現(xiàn)實進行探究。例如在學習《挺進報》這篇課文時，在引導學生著重分析人物的思想、行動所體現(xiàn)的崇高革命精神的同時，也要使學生認識到今天的幸福生活來之不易，從而更加熱愛我們的祖國，珍惜現(xiàn)在的美好學習時光，勤奮學習，打下堅實的知識基礎(chǔ)，將來為祖國的更加富強貢獻自己的力量。

第三，聯(lián)系作家的其他作品或其他作家的同類作品進行探究。前者可以比較全面的了解一個作家所寫作品的主題、題材和風格特點，后者可以通過比較，更好的把握一個作家的特點或作品的特殊意義。供比較的不同作家的作品要具有某些相似之處，便于同中見異，更好的了解一個作家。

三、根據(jù)文章本身的文句、立意和表現(xiàn)手法進行探究

首先，注意探究文章字句的內(nèi)容和這樣遣詞造句的原因。例如在學習臧克家的詩《有的人》開頭一節(jié)時，就應(yīng)該引導學生探究一下：為什么死了的還會活著，活著的又是已經(jīng)死了呢?那是哪兩種人?思考的結(jié)果，才知道前一分句的“活”是肉體之活，“死”是指精神之死，指的是行尸走肉的反動分子。后一分句的“死”是肉體之死，“活”是精神上的“活”，指的是像魯迅那樣的千百萬革命者。

其次，注意探究文章的深刻立意，切實把握作品或作品中人物的思想感情。在學習魯迅的小說“故鄉(xiāng)”時，我們既要把握住小說所表現(xiàn)的舊中國農(nóng)村衰敗、蕭條和日趨破產(chǎn)的情景，又要仔細探究作品是否還有更深的立意。

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第三，注意探究作品的表現(xiàn)形式的特點。例如，學習契訶夫的小說《變色龍》，很多學生也能舉例說明對比手法的運用對于表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫形象的意義。但僅僅這樣是不夠的，還應(yīng)帶領(lǐng)學生認真探究小說在對比手法運用上有哪些具體特點。通過探究，讓學生看到小說不是就兩件事進行對比，而是就同一件事的態(tài)度進行對比；不是一次對比，而是連續(xù)頻繁的對比；不是機械刻板的對比，而是隨著情節(jié)發(fā)展的令人忍俊不禁的對比等等。從而就充分暴露“變色龍”趨炎附勢、狡詐多變的奴才本性。