摘 要：本文以興趣引路，激發(fā)學生對史料的興趣，把興趣與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法。

關鍵詞：培養(yǎng)；學生；史料；歷史教學

中國分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-037 -02

史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，其突出的特性是客觀性，它是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。史料的運用，即是確立史料與歷史之間的關系，也就是去認識各種歷史材料如何被運用于過去的重建。

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一、運用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣。

在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程如能重視運用史料，創(chuàng)設歷史情景，必將激發(fā)學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛(wèi)國”一目時，先介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策。志愿軍發(fā)揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞，沿用至今。經(jīng)過這樣的講授后，學生對中國人民志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因及抗美援朝的簡單經(jīng)過有了一定的了解，但抗美援朝的經(jīng)過是對學生進行思想教育的重要內(nèi)容，顯然這一教學目標還沒有完成。

對于這一教學內(nèi)容，我通過幻燈片放映介紹黃繼光、邱少云等英雄事跡的史料和圖片，讓學生了解黃繼光“七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最后的力氣，撲向暗堡，用胸膛堵住了敵人的槍口”。邱少云“一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保證戰(zhàn)斗的勝利和戰(zhàn)友的安全，邱少云嚴守潛伏的紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲”。這樣學生就能夠直觀地感受英雄們崇高的集體主義精神和頑強意志，最后組織學生討論：“為什么我們把志愿軍戰(zhàn)士稱為‘最可愛的人’？”通過討論，使學生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、運用史料，動腦動口動手，培養(yǎng)能力。

在史料教學和訓練中，除了培養(yǎng)學生的興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學生進行學法指導，“授之以漁”，潛移默化地教給學生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發(fā)學生對漫畫類史料的興趣，激活學生的思維，從而培養(yǎng)學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經(jīng)濟關系”的漫畫。針對漫畫，結(jié)合所學過的知識，提出以下問題讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經(jīng)濟關系分別是怎樣？②說明了怎樣的歷史事件？圖中所指的核心問題最后的結(jié)果是怎樣的？首先指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是“知識回位”。通過對一戰(zhàn)結(jié)果、一戰(zhàn)對四國產(chǎn)生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財，是最大的債權國。最后，構(gòu)思作答，進行史論結(jié)合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數(shù)，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。

三、史料教學中應遵循的原則和方法。

史料是歷史教學的必要前提和基礎。在運用史料進行教學時，一方面要激發(fā)學生對史料的興趣，培養(yǎng)學生的辨析史料的能力，另一方面，還應遵循以下的原則和方法。

1.由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結(jié)合起來。所選史料或所提問題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。

2.適當補充，加深理解。在教學上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容并結(jié)合學生的實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3.精心設問，培養(yǎng)能力。在運用史料進行教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養(yǎng)的目的。

四、在教學中要注意培養(yǎng)學生的做題能力。

1.認真閱讀

要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。

2.仔細審題

如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎，那么仔細審題則是關鍵。

只有仔細審題，正確理解題意，才能準確答題。

3.準確表述

理解史料原意后，就要根據(jù)題目的要求有針對性的回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，扣緊問題回答。對史料里的有效信息要進行整合、概括。表述時要做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。