摘 要：歷史學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，決定了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)成為歷史教學(xué)的一項重要目標(biāo)。本文對在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；科學(xué)教育；實踐能力

中國分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-083 -01

歷史課堂教學(xué)在中學(xué)教育中處于中心地位，理所當(dāng)然地應(yīng)該成為對學(xué)生進行科學(xué)教育的主戰(zhàn)場，歷史教學(xué)在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面具有獨特的優(yōu)勢。本文就歷史教學(xué)如何滲透科學(xué)教育，作一些探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文主義精神

案例一：我在教學(xué)“文藝復(fù)興”時，在理解“人文主義”這一環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)過的知識中搜索通過個人力量影響、推動歷史發(fā)展的事例。

學(xué)生A：秦皇漢武、李世民。

學(xué)生B：林則徐、孫中山

學(xué)生C：孔子、毛澤東

……

教學(xué)反思：文明的演進，物質(zhì)的進步，改革和革命的動力，處處都體現(xiàn)出人的價值。這些方面的素材，在歷史學(xué)科中可以說俯拾皆是，老師要有意識地提取、加工、整理，有機地滲透在教學(xué)之中，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

古今中外的發(fā)明創(chuàng)造，如歐洲十九世紀(jì)的三大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人類三次科技浪潮等，既展現(xiàn)了人類追求科學(xué)的軌跡，又體現(xiàn)出人的聰明才智，這是對學(xué)生進行科學(xué)教育與人文教育的很好的素材。中國近代的一些仁人志士為捍衛(wèi)國家主權(quán)，拋頭顱，灑熱血，演繹了一出出驚天地、泣鬼神的悲壯歷史，這無不體現(xiàn)出人格的尊嚴和魅力。更有一些先行者，如林則徐、康有為、孫中山、毛澤東等，在那茫茫長夜，為拯救中華民族，上下求索，銳意前行，終于探索出一條強國御侮之道，這無不顯示出人的智慧高超和思想偉大。歷史上傳承下來的關(guān)于道德品質(zhì)、個人教養(yǎng)方面的優(yōu)秀思想，無疑是凈化我們的靈魂、陶冶情操的精神養(yǎng)料。歷史學(xué)科是社會科學(xué)的基礎(chǔ)，它更承載著培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代人才的歷史使命。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和價值觀

科學(xué)教育最終目的是使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀，以正確的理論來指導(dǎo)自己的行為，妥善處理和解決生活中遇到的實際問題。因此讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)技術(shù)與社會實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系是十分必要的。簡單、機械地傳授只會使學(xué)生靜態(tài)、被動的吸收知識，變成科學(xué)知識的“存儲器”，而不是科學(xué)觀念的傳承者和科學(xué)意識的實踐者。只有讓學(xué)生獲得切身體驗和直接經(jīng)驗，才能幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和價值觀。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理解能力

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)首先決定于學(xué)生對科學(xué)知識的掌握程度?，F(xiàn)有的歷史教材中包含著豐富的科技史內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，教師可以運用各種手段，在課堂上營造出濃厚的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的持續(xù)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。在有效了解科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，盡可能使學(xué)生領(lǐng)略到隱藏在現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，不為某些假象所迷惑，從而提高對科學(xué)知識的理解能力和認識水平，這是進行科學(xué)教育滲透的基本體現(xiàn)。

如在講到 “詹天佑與京張鐵路”時，教師上課時用預(yù)先制作好的青龍橋地段的復(fù)雜地形模型，給學(xué)生一個比較直觀的印象，請他們提出減緩坡度的方法，并根據(jù)當(dāng)時的條件選擇出最佳方案。同學(xué)們的情緒一下子被調(diào)動了起來，由于是親自動手實踐，得出的結(jié)論印象就特別深刻，物理學(xué)上的力學(xué)、摩擦等概念也顯得容易理解了。通過動手實踐，學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)需要學(xué)習(xí)，更需要創(chuàng)造的道理以及現(xiàn)代社會中必須具有的合作、團隊精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力

新課標(biāo)突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是探究，沒有探究，就不可能有創(chuàng)新。被謄為“雜交水稻之父”的袁隆平多年如一日地探究著僅有幾萬分之一的雄性不良水稻，最后終于創(chuàng)造出雜交水稻，解決了人類的溫飽問題。偉大的發(fā)明家愛迪生為了人類的光明，同樣經(jīng)歷了無數(shù)次的探究、失敗、再探究，終于發(fā)明了電燈。科學(xué)探究是新課標(biāo)的靈魂，科學(xué)探究能力是在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中形成的。因此，教學(xué)中，教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參加實踐，體驗科學(xué)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需的能力并增進對科學(xué)探究的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，要注重兩個方面的問題：一是要充分利用現(xiàn)有資源開展實踐活動。在講到 “三大戰(zhàn)役”時，我就組織學(xué)生參觀了淮海戰(zhàn)役紀(jì)念館，特別瞻仰了“淮海戰(zhàn)役總前委紀(jì)念碑”，讓學(xué)生看一看保留下來的當(dāng)時的一些戰(zhàn)斗畫面，聽一聽講解員對當(dāng)時激烈戰(zhàn)斗的描述，仰望紀(jì)念碑，聯(lián)想先輩們的英雄業(yè)績，許多同學(xué)深受感動和教育。二是要給學(xué)生盡量多的實踐機會，把更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去實踐、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考。在講到“改革開放”時，我就指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查了解自己家庭或家鄉(xiāng)在改革開放前后的巨大變化?；騿栕约旱母改搁L輩，或問親戚鄰居；或走訪鄉(xiāng)村干部，或走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)；或看城鎮(zhèn)街道樓房的日新月異，或看農(nóng)村生活、文化水平的節(jié)節(jié)攀高，讓學(xué)生自己去感受改革開放取得的偉大成就。讓學(xué)生通過參觀訪問、社會調(diào)查、翻閱相關(guān)的教材、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等活動，寫成歷史小論文或調(diào)查報告，最后組織學(xué)生把各自研究成果進行交流。

通過歷史課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，寓科學(xué)教育于歷史教學(xué)之中，以積極的科學(xué)態(tài)度來對待社會、他人和自己，同時能以科學(xué)家們的敬業(yè)、愛業(yè)的精神鞭策自己，增強學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的能力。