摘 要：把物理思維方法有機(jī)地滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓思維訓(xùn)練變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；培養(yǎng)；思維

中國分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-036 -01

新一輪的課程改革正在轟轟烈烈的進(jìn)行著，素質(zhì)教育已成為教育的主流，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中重視思維方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理思維方法是多種多樣的，它與邏輯思維等一般思維形態(tài)有著密切的聯(lián)系，屬于一般思維的具體體現(xiàn)?！耙囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、制作等?dòng)手能力，要注意培養(yǎng)他們的邏輯思維和想象思維能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！蔽以谖锢斫虒W(xué)實(shí)踐和探索中逐步體會(huì)到，觀察、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過程中的重要手段，而思維訓(xùn)練則是教學(xué)過程中變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲取知識的一個(gè)重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，提高教學(xué)質(zhì)量。如：類比、模型、等效、直觀、圖象、相互作用、理想化等。物理老師要能夠把這些思維有機(jī)地滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在講授概念時(shí)滲透

在向?qū)W生傳授知識的同時(shí)，必須讓學(xué)生了解獲得知識的過程，懂得學(xué)習(xí)方法。如在講授“力”概念時(shí)，要讓學(xué)生明白相互作用是自然界的普遍規(guī)律，從相互作用的思維入手來分析和研究物理概念，讓自然界相互作用規(guī)律在學(xué)生思維中逐漸確立，從而使學(xué)生知道“力”是相互作用的化名詞。

二、在實(shí)驗(yàn)課中滲透 

實(shí)驗(yàn)課最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是直觀思維的具體表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生直接觀察到清晰的物理現(xiàn)象而無法解釋它時(shí)，他的思維必然是積極的，這時(shí)老師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維。如：在講“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)時(shí)，在一支大試管中裝入水，再將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，試管不但不會(huì)掉下來，反而會(huì)徐徐上升，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象妙趣橫生，能引起學(xué)生好奇心，學(xué)生為了弄清其中的奧妙，聽課精力特別集中，直覺思維也就形成。再如：在教學(xué)《水的壓強(qiáng)》時(shí)，在學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上探究知道:“水對容器的底有壓強(qiáng)，水對容器的壁有壓強(qiáng)，水對水中的物體也有壓強(qiáng)。”再用歸納的方法使學(xué)生概括出水有壓強(qiáng)的概念，最后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)觀察后，揭示出水越深，壓強(qiáng)越大這一規(guī)律。這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成從不同角度去分析問題的意識，把感性材料經(jīng)思維加工，形成符合事物本質(zhì)規(guī)律的理性認(rèn)識，又能將理性認(rèn)識用于實(shí)際，使動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等諸多素質(zhì)得到提高。像這樣的實(shí)驗(yàn)很多，如：“單筷子提杯”、“試管煮魚”、“紙盒燒水”、“磚下抽紙”、“打蛋入杯”等這些實(shí)驗(yàn)，會(huì)像魔術(shù)一樣具有引人入勝的魔力。

三、在習(xí)題中滲透

解答習(xí)題是學(xué)生用所學(xué)知識和能力分析問題、解決問題的過程，是學(xué)生運(yùn)用物理思維方法的過程。

例如：已知一金屬球的質(zhì)量和體積判斷是實(shí)心還是空心的？解法有三種：1、比較體積法；2、比較密度法；3、比較質(zhì)量法。此題使學(xué)生得到充分思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。再如，對于電學(xué)習(xí)題，往往因?yàn)殡娐飞辖由想娏鞅?、電壓表而使電路變得?fù)雜。如圖（1）（2）所示，因?yàn)殡娏鞅韮?nèi)阻很小，電壓表內(nèi)阻很大，可指導(dǎo)學(xué)生把電流表看成是閉合開關(guān)或一段導(dǎo)線，把電壓表看是斷開的開關(guān)或電壓表處開路。這樣電路就大大簡化了，很容易看出了用電器的連接關(guān)系。如圖（2），即為圖（1）的等效電路，從而培養(yǎng)了學(xué)生等效的思維方法。

控制論的觀點(diǎn)認(rèn)為，任何有目的的活動(dòng)都需要反饋調(diào)整。教學(xué)是有目的的活動(dòng)，當(dāng)然需要獲取反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。素質(zhì)教育要面向全體，就應(yīng)顧及班級里的每一名學(xué)生。由于學(xué)生間存在差異，這就更加需要教師及時(shí)獲取反饋信息，以便評價(jià)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)。如八年級物理課上，學(xué)生對光知識還存在大量問題，教師卻又讓學(xué)生做大量習(xí)題，這種不根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)芍教學(xué)內(nèi)容的做法，怎能取得好的教學(xué)效果呢。有的教師為了檢查學(xué)生對新知理解的情況，經(jīng)常用“齊答式”。他們認(rèn)為學(xué)生對老師所提問題能大聲喊答，就證明學(xué)生懂了、理解了。豈不知大喊也只能是少部分優(yōu)等生，而大部分學(xué)生卻是不動(dòng)腦筋地跟在好學(xué)生后面喊。我們要面全體，老師提問可安排個(gè)別回答，也可請同學(xué)們展開討論，這樣活動(dòng)面大，課堂氣氛活躍，中差生在討論中能動(dòng)口說話，互相之間得到交流，提問舉手也有膽量了。還有的教師仍采用“滿堂灌”式的教法，課堂上不留學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，卻把作業(yè)留在課后完成，這樣的課堂信息反饋不但不能及時(shí)獲取，而且容易造成學(xué)生對一些知識理解的錯(cuò)誤形成定勢，同時(shí)也給學(xué)生抄襲作業(yè)的機(jī)會(huì)。我們在課堂教學(xué)過程中，通過回答問題得到反饋信息；再通過“做一做”或獨(dú)立作業(yè)，老師在巡視中收取反饋信息及時(shí)糾正，使問題得到解決，新知更加鞏固。所以教師引導(dǎo)學(xué)生完成每一步學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，必須及時(shí)獲取反饋信息。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一定要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地把這些思維活動(dòng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貪B透進(jìn)去，就能不斷提高思維品質(zhì)，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，最終提高學(xué)生的全面素質(zhì)。