摘 要：新課程理念指導下的語文課堂教學，強調學生的自主學習，突出學生學習的過程性，關注學生的思維主動發(fā)展；注重學生學習過程的開放性和生成性。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；有效生成

中國分類號：G424 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2010）4-081 -01

一、在語文教學中要處理好預設和生成的關系

我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統(tǒng)一的關系，把預設與生成有機的結合起來。在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，摒棄面面俱到的設計思路，化繁為簡，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我在執(zhí)教《都市精靈》這堂課時，從音樂導入、整體感知到文本解讀、拓展延伸，設計了幾個教學環(huán)節(jié)，談鳥類給城市帶來的好處、目前鳥類的生存狀況及如何保護鳥類和動物和諧共處等，更主要的我?guī)ьI學生走進文本建構知識，觸發(fā)問題生成，由于課前準備的好，處理好課堂有限的生成與預設的關系，大大的提高了課堂效益。學生對本文的主題的理解不是很難，因此在引導學生誦讀課文，從課文提供的材料去揣摩作者的觀點、感受作者的情懷后，將重點放在體味文章語言蘊含的感情和道理，引導學生聯系社會實際和自己的體驗來正確認識課文所提出的問題，真正從思想上建立起與自然和諧相處的意識。具體教學中，我根據學情有重點地加以指導，而后放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或說說自己喜歡的理由。

二、在語文教學中利用情感策略教學環(huán)節(jié)的預設

要揣摩流露在字里行間的思想感情，真正融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，生命的對話，應該也只有從“文”入手。引導學生從文章的語言縫隙間尋找解讀的切入口，能促使學生有效感悟。如《都市精靈》第七小節(jié)寫到：“老鴰和燕子在北京已經很稀有了，麻雀經過大圍剿也元氣大傷，都構不成北京的景致了，實在非?？上??！睂W生比較容易體會到作者把今昔北京的生活圖景作了對比，流露出惋惜之情。教者可以抓住這一契機，引導思考：“這兒除了惋惜還有什么其他思想感情嗎？我們可以聯系上下文找出關鍵詞?！睂W生會得出其它的結構，諸如：對老鴰的可憐，對都市精靈沒有一個安身之所的可憐、同情，對都市精靈生存狀況的憂慮，對關心都市精靈生存的期望等等。

在語言品讀中，學生實現了與作者的對話，進入了作者情感世界，在重讀文段時自然就生成了自己的理解，學生在課堂上的個性解讀，創(chuàng)造性發(fā)揮，源于課文又不拘泥于文本，抓住語言的縫隙，從言語角度預設，語文課堂的生成便會煥發(fā)出語文的生命活力。

三、教師在教學中要與學生平等交流鞏固預設的成果

開放的課堂，教與學之間應該有一個明顯相融的過程，這一過程體現在師生之間的交往和互動中，體現在自由民主的師生對話中。而對話過程中，教師巧用追問，敲打出智慧的火花，能促使師生之間的情感和認知在碰撞中匯聚和融合，這樣的融合是一種有效的情感態(tài)度價值觀的積累，是新知生成和建構的前提，這樣的融合，不是為了求同而是為了共享和創(chuàng)造。

我在執(zhí)教魯迅的小說《孔乙己》時，這樣追問：為什么丁舉人家的東西就偷不得呢？學生回答：因為丁舉人是魯鎮(zhèn)有權有勢的人，偷他家的東西會“偷雞不成反蝕把米”的。老師追問：孔乙己真的就不知道偷丁舉人這樣有權有勢的人家是有風險的嗎？學生回答：他可能會知道。老師追問：那他為什么還要偷呢？學生回答：因為他實在是太窮了。老師追問：還有別的原因嗎？學生回答：可能是心理不平衡。老師追問：此話怎講？學生回答：因為他們都是讀書人，憑什么丁舉人他們就有權有勢，而自己卻一無所有。老師抓住一個有價值的問題追問，與學生展開對話，引領學生挖掘文章內在的思想性，揭示其隱含的深意。文本挖掘得深，教學就顯得有力度、厚重，主體間有效對話促使學生深度解讀。在相融相生的對話中，學生的生成也就不會只停留在膚淺的表層，長期以往，從語言中品悟，在閱讀中思考，便會形成一種自覺習慣。

四、教師適時的引導能夠提高有效生成的成果

新課程理念下，教師在處理課堂生成性問題時往往比較注意“順學”，這無疑是可取的教學思維方向。但是身處靈動課堂環(huán)境的教師更應該依據學生情況，準確把握情勢，由“順學”巧妙地“導學”，將課堂生成的問題巧妙與教學目標結合，有機實現“順學”與“導學”的相融。這樣能夠保證語文課堂教學不至于背離語文學科的特質，達到控制無效生成的情況。

前文述及的《都市精靈》公開教學時老師提出了這樣的問題：你認為人類怎樣才能克服自己的“霸道行為”，保護好“生存環(huán)境”，與鳥、魚、獸友好相處呢？說說你的看法。

接著，學生陸續(xù)回答出：

我認為最好就要動用法律，給以懲治與制止。我們可以制定有關禁止獵殺，禁止濫捕濫澇的法律，設立保護區(qū)。

我認為我們還可以加強宣傳教育：宣傳保護珍稀動物，與動物在同一地帶要友好相處……

學生的回答五花八門，充分體現了教學過程的動態(tài)生成。我適時的糾正指點，使學生領會到文中的情感傾向，引導學生自己發(fā)現錯誤，糾正錯誤，控制了錯誤認識的生成。我就順勢引導學生，根據形成的各種認識，進行分析思考就保護環(huán)境，與動物和諧相處的話題向公眾發(fā)出倡議，借此培養(yǎng)學生分析和表達的能力。