[摘要]在高等教育大眾化大背景條件下，高職學院生源質(zhì)量相對較差，學生的學習基礎和學習態(tài)度存在著比較大的差異。目前《基礎會計》教學課程編寫的內(nèi)容技術性較強、趣味性不夠，應針對高職學院學生個體差異較大的先天特點，改革教學方法和管理手段。

[關鍵詞]項目教學法；基礎會計；教學

隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，《基礎會計》課程的理論性、實踐性、技術性和操作性都進一步向深度廣深發(fā)展，如何在短時間內(nèi)讓學生迅速進入角色，認識工作過程，實現(xiàn)課程的能力目標，為進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發(fā)點和歸宿。在認真學習了項目化教學相關理論，結合課程做了深入的調(diào)研與思考，就探索分析項目教學法在《基礎會計》課程教學中的具體應用做如下探討：

一、項目教學法概述

1.項目教學法的概念?！绊椖拷虒W法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》?！绊椖拷虒W法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。項目教學法是一種“行動導向”教學模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動。為學生提供在“做”中“學”的機會，使學生的學習效率達到90％。

2.項目教學法的依據(jù)。建構主義理論認為，只有當一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。學習不是由教師向?qū)W習者傳遞知識的活動，而是學習者自己建構知識的過程。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地通過已有的認知結構對新信息進行加工和建構，這種學習更強調(diào)主動性、社會性、情境性、協(xié)作性，而且這種建構教師不能代替。我國教育家陶行知先生也說過：教、學、做應是一體化的，教、學、做是一件事，不是三件事。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有在生產(chǎn)、服務等第一線工作的熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的技能型人才。

二、高職《基礎會計》教學中應用項目教學法的必要性

1.會計核算工作的特點。會計核算工作是一項經(jīng)濟管理性工作，必須遵守《會計法》、《會計準則》、《企業(yè)會計制度》等一系列法規(guī)制度，要將企業(yè)的各項經(jīng)濟業(yè)務體現(xiàn)在憑證、賬薄、報表中，理論和實務操作性都很強。這一工作特點，決定了會計人員既要遵循職業(yè)道德，又要有較高的業(yè)務素質(zhì)，必須要具備多種理論知識和實踐技能(如社會工作能力、組織管理能力、調(diào)查分析問題的能力、溝通能力等)，要求我們培養(yǎng)的是能適應社會發(fā)展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人才。

2.傳統(tǒng)講授《基礎會計》課程存在的不足。傳統(tǒng)的教學中，教師在編寫教案時，著重在教學目的、重點、難點的設計上下功夫，課堂上老師也會重點難點再三強調(diào)，卻忽視了學生動手實踐的能力的培養(yǎng)，學生并沒有真正地參與到學習中來，許多學生反映不理解，難以接受，不感興趣?！痘A會計》又是這樣一門重要的基礎理論課程，需要學生理解一些基本的會計理論，更需要學生通過在學校的學習，掌握基本技能，許多內(nèi)容都是需要在學習時做到理論聯(lián)系實際的。傳統(tǒng)的教學方式注重老師知識的傳授，忽視學生的主動學習，大部分學生毫無學習興趣，是在學校老師的強迫下被動學習，學習效果不佳。

三、項目教學法的教學內(nèi)容

基于會計工作過程的項目教學模式為特點，以實際應用項目為導向，對各環(huán)節(jié)的具體操作要求，操作結果盡量以真實的憑證、賬簿式樣反映，突出實用性，旨在提高學生的實踐操作能力，達到基本崗位的需求。內(nèi)容包括七個項目：在完成項目會計職業(yè)入門的基礎教育學習后，以工業(yè)企業(yè)會計循環(huán)流程(識別和填制原始憑證→編制記賬憑→登記賬簿→期末處理→編制會計報表→會計檔案整理)為主線，分六個項目學習，從而使學生對企業(yè)的整個會計業(yè)務流程得到一個全真的認識-課程教學內(nèi)容以一個模擬企業(yè)為背景，采用真實的單證賬表，按實際會計工作流程和方法，以學生完成企業(yè)一個月的全部會計工作為任務。根據(jù)會計工作的實際工作步驟、工作內(nèi)容以及完成該工作需具備的技能和知識來組織教學內(nèi)容。將傳統(tǒng)會計教學中割裂的會計核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務相結合的實際運用，搭建整體會計工作框架，樹立全盤賬務處理觀念。本課程教學內(nèi)容組織與安排圍繞會計職業(yè)工作過程，以職業(yè)能力為核心，以夠用為度，采取項目化教學。

四、在《基礎會計》教學中應用項目教學需注意的問題

1.加強教師的引導作用。要使項目教學成功，教師的角色非常重要。在項目教學的實施過程中，教師應努力為學生的自主性發(fā)揮創(chuàng)設一定的學習氛圍和工作環(huán)境：教師的引導要傲到“適時”、“適度”、“適法”，在教學過程中充當顧問和協(xié)調(diào)者，要通過行為引導方式激發(fā)學生的學習積極性，去引導學生自主學習和操作，幫助學生按確定的計劃完成任務，從而使學生在教學過程中體會職業(yè)行為，提高全面能力。

2.改變傳統(tǒng)的評價模式建立綜合評價機制，保持學生學習自覺性。變單一測試為復合測試，提高平時成績的比例，降低期末考試成績的比例。平時成績具體包括：學生在課堂上回答問題；向老師和同學提出問題；展示問題的解答；上交作業(yè)；完成項目教學任務等多方面。另外可采用“靜態(tài)測試”與“動態(tài)測試’相結合。在期末考試中，靜態(tài)題占50％，主要是測試學生的基本理論、基本技能的掌握情況，動態(tài)題占50％，主要測試學生對書本知識的靈活運用，視課程情況可以適當增加動態(tài)題的比例?？荚嚨男问娇梢造`活一些，閉卷考試、開卷考試、筆試、口試以及實際操作等考試方法均可。

《基礎會計》課程是高職會計專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是將學生帶進會計專業(yè)大門，讓學生了解和掌握會計入門的基本理論、基本知識和基本操作技能，并為他們進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理理論課程奠定基礎的課程。開展《基礎會計》項目教學法，使學生通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究。利用資源，操作實務，進行創(chuàng)作，從而達到學習和掌握知識的目的。

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