[摘要]機械基礎(chǔ)課是機電專業(yè)必修的一門主干課，且與日常生活、工作緊密聯(lián)系，將創(chuàng)造能力滲透到教學過程中，是提高學生學習熱情、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的需要。

[關(guān)鍵詞]觀察；興趣；聯(lián)想；創(chuàng)造

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)和造就一大批既具有一定專業(yè)理論知識和操作技能，又具有一定創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的與現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展相適應的人才，職業(yè)學校的教師不僅要傳授知識和技能，更要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，尤其是創(chuàng)造能力。

一、不斷誘發(fā)學習動因。激發(fā)學習興趣和創(chuàng)造欲望

1.以奇引思，激發(fā)興趣。布魯納說：“使學生對一個學科有興趣的最好方法是使這個學科值得學習，也就是使獲得的知識能在超越原來的學習情境中的思維中應用”。因此，應充分挖掘教材中可以激發(fā)學習興趣的內(nèi)容，用知識本身去吸引學生，使他們越學越愛學，越學越會學。

2.以疑啟思，發(fā)展興趣。心理學研究表明，建立在好奇心理基礎(chǔ)上的興趣是不穩(wěn)定的，隨著時間的推移，學生的學習興趣很容易轉(zhuǎn)移和衰退。新穎而富有創(chuàng)造性的問題強烈地撥動了學生的心弦，躍躍欲試的創(chuàng)造心理激發(fā)他們的求知欲望。只有不斷地設(shè)置一些啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題和疑難，才能使學生的學習興趣得到持久、穩(wěn)定的發(fā)展，即由低級的學習興趣向高級的創(chuàng)造興趣上發(fā)展。

二、加強直觀的教學活動，培養(yǎng)獨立的觀察能力

要培養(yǎng)學生的觀察能力，教學中應遵循“將生動的直觀與抽象的思維相結(jié)合”的原則，盡可能地增加各種有益于學生感知的刺激材料，指導學生有目的、有步驟進行觀察，做到在觀察中思考，在思考中觀察。如在演示四桿機構(gòu)前，預先向?qū)W生提出了具體的觀察內(nèi)容：(1)注意看清各桿件的長短關(guān)系：(2)看清各桿件的連接情況和相對位置；(3)當把與最短桿相鄰的一個桿件固定時，其余各桿是如何運動的?(4)改變固定桿件時，各桿的運動有何變化?學生通過仔細的觀察就會發(fā)現(xiàn)改變固定桿件后，各桿的運動狀態(tài)也發(fā)生了變化，引導學生分析引起機械運動變化的原因和條件。這種經(jīng)過觀察、發(fā)現(xiàn)、思考而得出的結(jié)論，學生很容易理解，印象也特別深刻。采用這種方法經(jīng)常不斷地訓練學生的觀察能力，有助于學生克服死記硬背的學習方法。久而久之，可逐漸形成勤于觀察、樂于觀察、精于觀察的良好習慣。在學生具備一定觀察習慣的基礎(chǔ)上，還要進一步培養(yǎng)他們獨立的觀察能力。工廠里的各種機器，日常生活中的火車、汽車、自行車、縫紉機等，這些都是培養(yǎng)學生觀察能力的絕好素材。如講鏈傳動時，可以觀察自行車的鏈傳動結(jié)構(gòu)等等?？傊阎庇^教學和指導觀察結(jié)合起來，把課堂教學和課外觀察活動結(jié)合起來，把觀察活動與創(chuàng)造活動結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出善于觀察和思考，具有敏銳和獨立觀察能力的學生。

三、啟發(fā)學生類比聯(lián)想，培養(yǎng)豐富的想象能力

聯(lián)想最容易產(chǎn)生各式各樣創(chuàng)造性的設(shè)想。在機械基礎(chǔ)課中，采用形象化的教學方法，啟發(fā)學生由此及彼地對感知事物進行類比聯(lián)想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象能力的最好方法。在講解行星輪系時，啟發(fā)學生把行星輪系和太陽系進行類比，學生立即領(lǐng)悟到中心輪就是“太陽”，行星就是“地球”；最后讓學生想象。經(jīng)過演示、觀察、類比聯(lián)想，完成行星輪系轉(zhuǎn)化為“定軸輪系”的再造過程。為培養(yǎng)學生的想象能力，應注意把培養(yǎng)的觀察能力和想象能力有機結(jié)合起來，引導學生在觀察中想象。在講解或演示前，最好先讓學生對機構(gòu)的圖或物進行分析、觀察，想象機構(gòu)的運動情況，即建立未知覺過的機構(gòu)運動形象，再進行講解和演示，幫助學生驗證自己的想象是否正確，從中培養(yǎng)他們再造想象能力。此外，還可以讓學生根據(jù)要求的運動，構(gòu)思滿足運動要求的各種機構(gòu)，創(chuàng)造對于學生來講是未曾見過的機構(gòu)形象，以培養(yǎng)更高級的想象能力，即創(chuàng)造想象能力。這對學生以后從事技術(shù)革新、創(chuàng)造發(fā)明是大有益處的。

四、努力創(chuàng)設(shè)求異情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造思維是進行創(chuàng)造發(fā)明活動的高級心理過程，是創(chuàng)造力的核心。因為觀察和想象的問題都必須經(jīng)過思維的調(diào)節(jié)才能得以解決。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的中心任務。創(chuàng)設(shè)求異情境是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要條件。所謂求異情境，是指通過設(shè)置一些具有多種答案，能一題多解的問題，能讓學生從不同的側(cè)面，不同的角度去觀察問題，使學生的創(chuàng)造思維在積極的探索活動中得到充實和發(fā)展的一種學習情境。

創(chuàng)造心理學研究表明，創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展的過程是求異思維和求同思維這兩種思維方式的綜合協(xié)調(diào)與不斷循環(huán)的發(fā)展過程。因為求異思維主要是提供解決問題的種種方向或設(shè)想，而這些設(shè)想是否經(jīng)濟合理，問題能否圓滿解決，則有賴于求同思維對此作出評估和選擇。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，不僅培養(yǎng)求異思維能力，而且要培養(yǎng)求同思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，必須遵循其特點和方法，把握好兩種思維的方向，讓學生在“異”境中探索多種解決問題的途經(jīng)，從中尋覓通向成功之路的捷徑，才能促使學生形成良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

[1]朱仁盛，《機械基礎(chǔ)》，機械工業(yè)出版社，2008(6)第一版。