[摘要]結(jié)合后金融危機時代的大背景，分析了大學生實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性和面臨的困難，在分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)后，指出了推進創(chuàng)業(yè)教育的途徑。

[關鍵詞]大學生；創(chuàng)業(yè)屬性；創(chuàng)業(yè)教育

一、實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.我國已進入國際貿(mào)易摩擦高發(fā)期，特別是紡織品配額取消后，全球已形成以美國為首的針對中國大陸紡織品的同盟，對我國產(chǎn)品的反傾銷已從發(fā)達國家擴大到發(fā)展中國家，產(chǎn)品從紡織品擴大到電子、五金和機電產(chǎn)品。截至2009年11月底中國遭受的反傾銷反補貼“兩反兩?！卑缸邮亲灾袊尤隬TO以來最多的一次。貿(mào)易保護主義對我國出口壓力越來越大，因此，目前的出口高速增長難以維持，由此波及這些行業(yè)的就業(yè)，進而影響這些人才需求大戶對高校畢業(yè)生的需求。人民幣升值對紡織、服裝制鞋、玩具、家電等傳統(tǒng)勞動密集型出口企業(yè)帶來不利影響，這些都將直接或間接影響關聯(lián)行業(yè)對高校畢業(yè)生的需求。

2.解決大學生結(jié)構性失業(yè)的需要。我國目前已經(jīng)進入改革開放以來的第三次就業(yè)高峰，并且這次高峰在一段時間內(nèi)將持續(xù)。對于本科生來說，由于許多學校紛紛擴招或增設，導致近幾年畢業(yè)生就業(yè)競爭越來越激烈。因此，創(chuàng)業(yè)教育將大大提高學生的綜合素質(zhì)，使學生不僅具備專業(yè)知識，又有創(chuàng)業(yè)實踐的信心和能力。

二、對大學生群體創(chuàng)業(yè)的屬性認識

推進創(chuàng)業(yè)教育，必須對大學生群體的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)有所研究，有所了解，這樣才能在推進創(chuàng)業(yè)教育中做到有的放矢，因材施教。

首先，大學生的學歷層次高，思維活躍，這是大學生創(chuàng)業(yè)最大的天然優(yōu)勢。比如大學生具有相當?shù)睦硇?，容易找到志同道合的團隊，當然也存在先天的不足；比如沒有商業(yè)或行業(yè)的經(jīng)驗，執(zhí)行能力較差、過于樂觀等。在市場競爭中，“大學生創(chuàng)業(yè)”和“非大學生創(chuàng)業(yè)”是沒有區(qū)別，激烈的市場競爭不會因為大學生的身份就對其眷顧。

其次，大學生創(chuàng)業(yè)要依賴于自身的人力資本，他們具有一定的專業(yè)知識。結(jié)合自己的興趣愛好，可以形成一些專利或成果，認識到能真正帶來經(jīng)濟效益的機會，正是企業(yè)家式的人力資本，不是一項產(chǎn)品或技術，代表了學生企業(yè)利潤的主要來源。但是，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)基本上屬于團隊創(chuàng)業(yè)，文科，例如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生與工科學生創(chuàng)業(yè)不同，他們沒有技術背景。從現(xiàn)有的成功例子來看，文科學生創(chuàng)業(yè)始于擅長熟悉的領域，適合選擇邊際創(chuàng)新的項目，集中在“小而特”、“小而?！薄ⅰ靶《钡姆较蛏铣鮿?chuàng)起家，例如科技成果的開發(fā)與應用，智力服務，電子商務，連鎖加盟，創(chuàng)新性商店等，他們與不同學科背景的合作伙伴實行團隊創(chuàng)業(yè)，在合作中彌補單個個體創(chuàng)業(yè)所具有的劣勢。

再次，對于資金問題，提倡“適度資本創(chuàng)業(yè)”。大學生創(chuàng)業(yè)如同其它的新企業(yè)一樣，會面臨資源稟賦上的限制，阻礙了新企業(yè)從外部融資，這是大學生創(chuàng)業(yè)面臨的最大障礙。解決辦法之一是通過朋友、家庭的自我融資，以“適度資本創(chuàng)業(yè)”。大學生的身份本身有良好的信譽，它構成了創(chuàng)業(yè)者最有利的“無形”資產(chǎn)。

最后，大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷了激情回歸理性的過程。最初由全國創(chuàng)業(yè)大賽所激發(fā)的創(chuàng)業(yè)熱很快沉靜，大學生更多的以參加創(chuàng)業(yè)大賽等形式進行沙盤模擬。高校也重視以創(chuàng)業(yè)大賽為載體積極拓展激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的渠道，開辟提高學生創(chuàng)業(yè)技能的平臺，搭建展示學生創(chuàng)業(yè)風采的舞臺。表面上創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展，對于進一步培養(yǎng)廣大青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作精神，為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才營造了良好的氛圍。但是，進一步來說，參加創(chuàng)業(yè)大賽的學生仍然偏少。有些學校開始探索新的實踐模式，例如鼓勵學生成立虛擬企業(yè)，模擬企業(yè)的運營。

三、實施創(chuàng)業(yè)教育面臨的困難

根據(jù)南開大學2009年在國內(nèi)28所高校進行的調(diào)查，高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要包括：

一是缺乏有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。在國外，教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運營，但在我國，即便在開設了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，授課教師也多是只具備學校工作背景，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，創(chuàng)業(yè)指導能力不高。

二是目前的教育體制不適合創(chuàng)業(yè)。大部分高校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不足，缺乏有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的制度環(huán)境和氛圍，基本上還處在一種為大學生就業(yè)找出路的認識階段。

三是創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入不足。由于財政性教育經(jīng)費投入不足，各級院校為了保證教學的基本條件，只能千方百計自籌資金彌補財政投入缺口。在這種情況下，用于實施創(chuàng)業(yè)教育的平臺、項目等硬件建設方面的經(jīng)費就更為捉襟見肘。不僅財政性投入和學校自籌經(jīng)費對創(chuàng)業(yè)教育的支持十分有限，而且社會投入也因創(chuàng)業(yè)教育的回報存在長周期性和不確定性而積極性不高。

其它諸如缺乏教材、創(chuàng)業(yè)教育觀念不統(tǒng)一、社會文化環(huán)境等都是制約創(chuàng)業(yè)教育的因素，但根本的原因還在于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力不足。

四、實施創(chuàng)業(yè)教育的思路和建議

(一)理清概念并明確創(chuàng)業(yè)教育理念

概念是理論的內(nèi)核。準確地把握創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，對于構建創(chuàng)業(yè)教育理論體系進而指導創(chuàng)業(yè)實踐十分重要。當前對創(chuàng)業(yè)教育在認識上的分歧主要源于對創(chuàng)業(yè)的不同理解。創(chuàng)業(yè)有狹義與廣義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)是指經(jīng)濟意義上的創(chuàng)辦實業(yè)；廣義的創(chuàng)業(yè)泛指在各個領域開創(chuàng)事業(yè)，為社會發(fā)展做出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、開拓能力，能主動適應社會需求、成為開拓創(chuàng)業(yè)人才的教育。高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才實際上也是一個樹立新教育理念的問題：

首先，要樹立創(chuàng)業(yè)教育對每個學生都有價值的理念。無論學習什么專業(yè)，每個學生在未來的社會實踐中都需要有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，都需要接受創(chuàng)業(yè)教育。

其次，開展創(chuàng)業(yè)教育就要促成一部分學生創(chuàng)業(yè)成功，要樹立培養(yǎng)企業(yè)家的理念。

再次，開展創(chuàng)業(yè)教育，要求在教育教學過程中尊重學生個性發(fā)展，充分調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)潛能，使學生在接受高等教育的過程中，學會學習，學會做人，學會創(chuàng)業(yè)，要樹立以學生為主體的理念。

最后，在教育方式上，要突出學生主體積極性與實踐的結(jié)合，體驗創(chuàng)業(yè)，實踐創(chuàng)業(yè)，要樹立實踐第一的理念。實施創(chuàng)業(yè)教育不只是局部教學內(nèi)容、教學方法、教育組織方式的調(diào)整，而且是涉及到總體教育觀念、教育制度、教育內(nèi)容與方式方法等諸多深層次變革的系統(tǒng)工程。我們要明確創(chuàng)業(yè)教育理念，從整體著眼，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識水平。

(二)科學構建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系

科學構建創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系旨在形成一個適合學生的創(chuàng)業(yè)意識啟發(fā)——創(chuàng)業(yè)知識學習——創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)——創(chuàng)業(yè)實踐訓練的課程體系，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)道德的系統(tǒng)化、科學化培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程體系的主要內(nèi)容應包括：

(1)學科課程，如《創(chuàng)業(yè)管理》等。

(2)創(chuàng)業(yè)體驗活動，如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)設計大賽、企業(yè)家報告、參觀企業(yè)、商業(yè)計劃等活動。

(3)創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)業(yè)教育的主要任務不僅僅是讓學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，更重要的是要通過有效的實踐活動訓練學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能，同時使他們得到創(chuàng)業(yè)心理和道德的鍛煉和養(yǎng)成。開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，一方面通過充分利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園實踐基地，在教師指導下，組織學生自主開辦公司，實現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，真正認識企業(yè)如何生存及盈利，檢驗企業(yè)經(jīng)營管理的思路和方法，了解企業(yè)的組織結(jié)構和日常工作安排，掌握財務預算與成本控制的方法；另一方面積極開發(fā)校外學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，與企業(yè)開展合作教育，學生進入現(xiàn)場，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

(三)完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的實施必須形成一個系統(tǒng)化的支撐平臺。學校領導應當成為創(chuàng)業(yè)教育的決策者和組織者，支持相關政策的制定，創(chuàng)立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，成立大學生創(chuàng)業(yè)教育指導委員會，負責全校學生創(chuàng)業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)與策劃指導工作。同時，教務處、學生處、科研處和就業(yè)辦等各個相關部門都要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，分工協(xié)作，各負其責，合力構建科學合理、運轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)有效的組織管理體系。

因此，首先學校應鼓勵專業(yè)教師開展創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究，鼓勵教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐或者到創(chuàng)業(yè)企業(yè)兼職；其次選派國貿(mào)專業(yè)教師接受專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓，如盡早參與到全國青聯(lián)從國際勞工組織引入的KAB項目中或者參加社會上得到認可的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”，回來后進行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學或研討會，與其他教師交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從而使更多教師利學生從這個培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教育項目中獲益；再次利用社會資源，將師資從外貿(mào)企業(yè)及相關企業(yè)請近來，作為本專業(yè)的兼職教授或者客座教師。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的教學目標，為學生介紹創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，傳授創(chuàng)業(yè)技能，也可與教師一起合作從事創(chuàng)業(yè)教育的研究工作。

參考文獻

[1]常建坤，李時椿，美國的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[N].光明日報，2005-12-28。

[2]賴德勝，李長安，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，迎接創(chuàng)業(yè)高潮[J].求是，2009(14)。

[3]梅偉惠，美國百森商學院的創(chuàng)業(yè)教育哲學[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(2)。

注：本文系中國地質(zhì)大學(武漢)教學研究項目，“以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力為導向的創(chuàng)業(yè)教育實施體系研究”。