[摘要]我國輔導員從創(chuàng)立之初完全由高年級學生兼職到目前以專職輔導員為主，輔導員已成為了一個固定職業(yè)在高等教育中發(fā)揮穩(wěn)定作用。但就目前發(fā)展情況來看，距真正意義上的輔導員標準和要求尚有一定距離。

[關鍵詞]高校輔導員；職業(yè)化：實現(xiàn)

一、高校輔導員職業(yè)化的必要性

高校輔導員要走職業(yè)化發(fā)展的道路已經在國家政策文件中提到多次，近年來有高校在這方面進行了大膽嘗試，取得了一定成效，總體上看，高校輔導員職業(yè)化進展緩慢，有些學校在實踐過程中存在一些不符合職業(yè)化發(fā)展目標的偏差。

1.輔導員職業(yè)化是社會分工細化的客觀趨勢。(1)伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校的學生管理工作逐漸獨立、規(guī)范，越來越需要專門組織和專業(yè)人員進行統(tǒng)一管理。(2)我國目前在校大學生有2000萬人，按照輔導員與學生1:200的比例配備，初步估計全國有10萬名高校輔導員。數(shù)量如此眾多的輔導員應當對自身的工作職責有著明晰的定位，有著共同的職業(yè)認同，也為設置輔導員專業(yè)提供巨大的現(xiàn)實支持。(3)輔導員工作專業(yè)化，是社會分工越來越細的趨勢，輔導員的職業(yè)化是符合社會分工細化的客觀要求的。

2.輔導員職業(yè)化是鍛煉造就高素質人才的必然要求。我國高等教育的基本目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質人才，高等教育擔負著培養(yǎng)造就社會主義合格建設者和可靠接班人的歷史使命。因此，必須緊緊圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，時刻牢記思想道德教育是素質教育的靈魂，切實加強和改善大學生思想政治教育工作。

3.輔導員職業(yè)化是社會轉型期開展大學生思想政治教育工作的客觀需求。中國正處在從計劃經濟體制向市場經濟體制轉型的時期，隨著對外開放不斷擴大和社會主義市場經濟深入發(fā)展，中國社會發(fā)生了廣泛而深刻的變化，一些大學生不同程度的存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、心理素質欠佳等問題。只有專業(yè)化的輔導員才能更好的根據(jù)形勢的變化去創(chuàng)新思想政治教育方法，選擇大學生容易接受的方法去開展工作。

4.輔導員職業(yè)化是當前建設和諧校園的必然要求。和諧校園涉及內容廣泛，如果單從社會關系的角度對其加以定義，可將和諧校園分為三個主要方面：學校領導層與學校教職員工之間的關系和諧、學生之間的關系和諧、學生與學校領導及教師之間的關系和諧，在和諧校園建設中它們都占有重要地位，不可偏廢。

二、當前高校輔導員職業(yè)化進程中存在的問題

從2004年中央16號文件出臺以來，我國高校輔導員隊伍就走上了職業(yè)化的高速發(fā)展階段。幾年來，全國各地積極采取措施加強輔導員隊伍建設，取得了一定成績，我國高校輔導員隊伍建設進步明顯，還存在一些問題需要改善或解決：

1.從業(yè)期限短，隊伍不穩(wěn)定。目前我國高校輔導員職業(yè)期限和從事學生工作的時間短，隊伍嚴重不穩(wěn)定，已成為許多高校學生工作隊伍建設的難題和影響學生教育管理工作的重要因素，以HH大學為例，截止2008年2月全校共有本科生輔導員66人，其中專職輔導員53名，兼職輔導員13名，66名本科輔導員中有48名年齡在20～30歲之間，有35名輔導員工作年限在3年以下，比例高達66％，可見該校輔導員流動性相當大。

2.分工程度低，職務職責不清晰。高校輔導員職業(yè)化應當實現(xiàn)崗位專職化的基本要求。從目前各高校輔導員發(fā)展的實際情況看，形勢不容樂觀，輔導員需要對大學生進行思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、職業(yè)發(fā)展教育等；凡是與學生沾邊的工作都要去抓去管，輔導員整天忙于這些瑣碎事務中，“兩眼一睜，忙到熄燈”，客觀上造成輔導員與一般行政管理人員沒有什么認識偏差。

3.專業(yè)程度低，職業(yè)素養(yǎng)欠缺。高校輔導員是一個富有挑戰(zhàn)性并極具專業(yè)性的職業(yè)，需具備一定專業(yè)素養(yǎng)的人員才可從事此項工作。目前我國高校輔導員的專業(yè)程度低主要表現(xiàn)在以下兩方面：(1)輔導員學科知識結構不合理。高校輔導員的學科知識基礎是做好大學生思想政治教育工作的重要條件之一。輔導員的工作職責要求輔導員不僅具備專門的教育工作能力和相應的思想政治教育的基礎知識，在知識結構上還應具有教育學、心理學、管理學、社會學等相關學科專業(yè)背景知識。(2)輔導員職業(yè)素養(yǎng)欠缺。輔導員職業(yè)素養(yǎng)是輔導員對工作的一種勝任能力，這種職業(yè)化技能大致可包括兩方面：一是職業(yè)資質；二是職業(yè)通用管理能力。如輔導員必須具備心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、就業(yè)指導等方面的專業(yè)證書。

4.績效考核模糊，激勵效果不明顯。高校輔導員職業(yè)化要求圍繞輔導員工作開展，必須由一套先進完整的選拔、培訓和考核制度作為支撐。從目前我國高校輔導員制度建設來看，突出表現(xiàn)為現(xiàn)有的輔導員績效考核制度模糊，未能起到應有的激勵作用。目前高校輔導員的崗位職責不明確，角色定位模糊，使輔導員長期處于一種多層管理的狀態(tài)和學校管理結構的最低層，學校的各級黨政管理機關都可以向輔導員布置任務，同時輔導員因人事上又歸院系管理，還承擔著院系眾多的教學秩序管理和行政事務工作，這種多重管理，多重考核的管理制度導致對輔導員績效考核時，很難建立準確的考核依據(jù)和標準。

三、高校輔導員職業(yè)化實現(xiàn)途徑

1.健全職業(yè)準入機制，實現(xiàn)輔導員工作專業(yè)化。輔導員隊伍肩負著我國高校學生的思想政治和管理工作，在人才的選拔上不得不慎之又慎。輔導員選拔應堅持的標準是政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正；德才兼?zhèn)?，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學生思想政治教育事業(yè)；具有相關學科專業(yè)背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓并取得合格證書。

2.健全職業(yè)培養(yǎng)機制，擴大輔導員職業(yè)空間。定期的職業(yè)能力培訓和繼續(xù)教育是職業(yè)化進程不可或缺的環(huán)節(jié)。加強和改進大學生思想政治教育工作，隊伍建設是關鍵。高校輔導員培訓的內容應該包括：(1)明確角色定位。高校輔導員角色的定位不明確，給輔導員工作和職業(yè)化建設帶來很大的負面影響。在培養(yǎng)內容中要明確輔導員的角色，明確工作職責，加強輔導員的職業(yè)認可感。(2)提高政治理論修養(yǎng)。高校輔導員主要從事大學生的思想政治工作，理論素質是其從事這一工作的基礎，因此，高校輔導員應認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民三個代表的重要思想，應經常研讀馬列原著，掌握其理論精髓。(3)增強人文素養(yǎng)。高校人文精神即示范學生如何提升和推廣文化修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，核心在于示范性，而非說教。(4)倡導奉獻精神。輔導員在高校學生工作中的重要地位是和他們繁雜而細致的工作聯(lián)系在一起的，面對一系列復雜的問題和壓力，不具備良好奉獻精神是很難在這個崗位上堅持下來的。因此，在輔導員培訓時，奉獻精神的倡導必不可少。

3.健全職業(yè)保障機制，加強輔導員隊伍的穩(wěn)定性。高等學校要積極為輔導員的工作和生活創(chuàng)造便利條件，根據(jù)輔導員的工作特點、在崗位津貼、辦公條件、通訊經費等方面制定相關政策，為輔導員的工作和生活提供必要保障。健全的保障機制，輔導員能安心從事學生工作，找到人生目標，減少隊伍的流動性，增強穩(wěn)定性。(1)專業(yè)設置，人員保障。需求是高校專業(yè)設置的驅動力，未來幾年內，我國高校輔導員人數(shù)可達到15萬左右，高校應開設相應學科，培養(yǎng)一批專業(yè)的輔導員工作者：我國目前還沒有專門的學科，相對十幾萬的從業(yè)人員，設立專門學科培養(yǎng)專業(yè)人才具有較強的現(xiàn)實意義。(2)職稱晉升，政策保障。高校有必要從輔導員隊伍的實際出發(fā)，解決思想政治教育隊伍的職稱問題，鼓勵支持輔導員安心本職工作，促使輔導員成為大學生思想政治教育方面的專家。(3)提供出路，發(fā)展保障。首先要鼓勵和支持一批熱心、有志于從事大學生思想政治教育工作的骨干在職或脫產攻讀學位和業(yè)務進修，學成之后長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。

4.健全職業(yè)考評監(jiān)督機制，提高輔導員考評的科學性。建立科學的職業(yè)評價機制對輔導員的隊伍建設至關重要。在對輔導員工作進行考核時一定要堅持客觀性、科學性、全面性、公正性等原則，具體做到三個相結合：(1)定性評價和定量考核相結合。輔導員工作的考評單純的定性考評是不夠的，必須與定量考評相結合。定量考評主要采取數(shù)量分析的方法，能量化的一定要量化，數(shù)據(jù)表示的結果才更客觀，排出優(yōu)良中差，更具有說服力。但是在定量的比較中要考慮到數(shù)據(jù)的可靠性和可比性，杜絕形式主義的方式。(2)日常評價和集中考核相結合。輔導員工作涉及學生日常生活的每一個具體的環(huán)節(jié)，因此在考核時不能只看結果而不看過程，做到日常和集中的結合。(3)學生評價和組織考核相結合。輔導員工作的直接對象是學生，其工作的好壞學生是最有發(fā)言權的。重視學生在輔導員考核中的評價意見，也是“以人為本”、“管理就是服務”工作理念的體現(xiàn)。

5.健全激勵機制，增強輔導員工作實效。改革輔導員選拔任用制度，強化監(jiān)督約束機制，其核心是建立一套激勵體制，激勵理論通過精神激勵、物質激勵和負面激勵提高輔導員工作的主動性、積極性，以使輔導員工作得到廣泛的承認和尊重。(1)精神激勵模式。對輔導員精神上的激勵有：一是職業(yè)美譽激勵。這是一種提高被激勵者社會地位的長效激勵方式。二是典型激勵。對輔導員的勞動態(tài)度和貢獻予以獎勵，如會議表彰、張貼光榮榜、在校內外媒體上的宣傳報導、家訪慰問、評選星級標兵、授予先進人物稱號等。三是信任激勵。高校領導要以人為本，信任、關心、鼓勵、尊敬、支持和關懷輔導員。(2)物質激勵模式。對輔導員進行精神激勵的同時，物質激勵的作用也不可或缺。物質激勵可分為根據(jù)工齡和崗位職責而定的基本崗位津貼和更具工作難度、工作量大小而定的平衡性薪酬。(3)負面激勵。負面激勵是指在輔導員失職時采取的一種方式，這種方式往往采取負面的措施，如果使用不當會嚴重傷害輔導員的自尊心和工作積極性，有時還可造成人際關系的緊張。因此，在實際操作中使用負面激勵時一定要注意方式和場合，以私下談話或者單獨批評教育的形式為主，對確實不符合輔導員崗位的人員要調離工作崗位或者繼續(xù)培訓學習。

隨著黨和政府日益重視，輔導員體制機制的健全，社會各界的不斷努力，以及輔導員自身素質的不斷提高，我國的輔導員職業(yè)化將得到完善，真正為國家、社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO型人才。

參考文獻

[1]王濤，關于高校輔導員隊伍職業(yè)化的思考[J].思想教育研究，2007(7)。

[2]黃韶紅，高校輔導員隊伍的“三化”建設[J].南方論刊(政工園地)，2007(2)。

[3]劉長春，加強和改進高校輔導員隊伍建設的幾點思考[J].石河子大學學報(哲社版)，2006(4)。

[4]朱志明，趙娜，高校輔導員隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設探析[J].山西高等學校社會科學學報，2007(5)。

[5]張靜，高校輔導員隊伍職業(yè)化建設的理論與對策探析[J].思想理論教育導刊，2007(6)。

[6]趙明吉，周瑩，高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設[J].工會論壇，2007(5)。