[摘要]精品課程建設(shè)是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的重要途徑，是一個(gè)不斷積累、動(dòng)態(tài)管理的過程，通過總結(jié)2003-2009年《管理學(xué)原理》國家級(jí)精品課程特色；分析本院《管理學(xué)原理》精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上提出了《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的優(yōu)化策略，

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；管理學(xué)原理；精品課程；優(yōu)化策

一、前言

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，教育部于2003年啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作》，精品課程建設(shè)本著“開放和共享”的精神，旨在建設(shè)一批集合一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，為全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才提供有力支持。獨(dú)立學(xué)院起步比較晚，精品課程建設(shè)才剛剛起步，很多方面還不成熟，在精品課程建設(shè)上需要付出更為艱辛的努力和探索。通過分析研究2003年～2009年《管理學(xué)原理》國家級(jí)精品課程，并結(jié)合對(duì)武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程的現(xiàn)狀剖析，從教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)管理五個(gè)方面提出了《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的優(yōu)化策略。

二、《管理學(xué)原理》國家級(jí)精品課程特色分析與研究

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以直觀形象的多媒體課件、結(jié)合便于交互的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教授，使學(xué)生更容易接受晦澀、抽象的知識(shí)，還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和思想交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.鼓勵(lì)教授親臨講臺(tái)。教授擔(dān)任主講教師，講授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，教授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，便于其對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

3.立體化教材建設(shè)初具規(guī)模。由傳統(tǒng)的單一課本教材發(fā)展到包含紙質(zhì)教材、多媒體課件、錄像教材、實(shí)驗(yàn)教材(實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)材料)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的立體化教材。立體化教材的采用對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、思維的拓展和適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)方面具有舉足輕重的作用。

4.開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，便于提高學(xué)生處理問題和解決問題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)課程的特點(diǎn)為學(xué)生提供了課堂之外的實(shí)踐基地，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教室，以便培養(yǎng)其能力。重視實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)和使用，有助于學(xué)生有規(guī)范的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中遇到的問題也能及時(shí)得到解決，從而使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，并能靈活的運(yùn)用到實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

5.教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)注重在線交互。短短的課堂講授不能滿足具有不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課外輔導(dǎo)雖然可行，但是教師與學(xué)生在時(shí)間上、空間上存在一定的差異，難以協(xié)調(diào)，網(wǎng)絡(luò)課程的推出為學(xué)生進(jìn)行課后自學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流提供了方便。師生之間可以突破時(shí)空的限制，相互提問、交流意見和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流和互動(dòng)，利于發(fā)散思維和開放思維的培養(yǎng)。隨著資源建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，很多教學(xué)和學(xué)習(xí)資源免費(fèi)在網(wǎng)上發(fā)布，便于各大高校之間教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的相互借鑒。可以說，在線交互為學(xué)生提供了一個(gè)課外自學(xué)的良好環(huán)境。

6.資源建設(shè)規(guī)模的日漸完善。利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫規(guī)模更加龐大，包含的內(nèi)容更為的豐富，有習(xí)題庫、案例和圖庫、考試題庫、教學(xué)錄像、課程教案、輔助資料等，為學(xué)生和教師提供了完備的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。部分課程還提供了資源定期更新，將學(xué)科前沿的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的進(jìn)行填充，使學(xué)生能夠既接觸經(jīng)典知識(shí)又了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，拓展了知識(shí)面。

三、獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程的現(xiàn)狀分析

課題組花費(fèi)較多時(shí)間構(gòu)建完善的教學(xué)與科研組織結(jié)構(gòu)，精心建設(shè)教研的四大梯隊(duì)：第一梯隊(duì)，由具有較高的科研水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的課程管理能力的教授當(dāng)任學(xué)科領(lǐng)軍人物。第二梯隊(duì)，課程主講教師中還有兩位教授，是專業(yè)帶頭人。第三梯隊(duì)，由骨干教師組成學(xué)術(shù)骨干力量。第四梯隊(duì)，有青年教師組成學(xué)術(shù)發(fā)展力量。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，縮寫了適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的《管理學(xué)原理》教材及與之配套的《管理學(xué)原理習(xí)題與案例庫》。

在課程建設(shè)過程中，課程組十分注重持續(xù)提升教師的整體素質(zhì)，創(chuàng)造條件，利用各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師通過各種途徑提高自身能力和素質(zhì)，先后5人在企業(yè)掛職鍛煉。為不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷探索，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。第一是最大限度地挖掘、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，比如我們一直在沿用的“粉筆+黑板+多媒體”，在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、師生之間即興的討論等方面很好地結(jié)合了傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合。第二個(gè)是盡最大可能利用現(xiàn)代教學(xué)手段，建成《管理學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課堂，內(nèi)容包括：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)大綱；課件點(diǎn)播；案例分析；課后習(xí)題；推薦數(shù)目；經(jīng)典導(dǎo)讀；書籍下載；經(jīng)理講壇；影像資料；仿真訓(xùn)練；相關(guān)站點(diǎn)；交流郵箱。但與國家級(jí)精品課程相比，還存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

1.實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。盡管近幾年課題組對(duì)《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)十分的重視，與以前相比較已經(jīng)有了較大的改善。但就目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，《管理學(xué)原理》的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，物質(zhì)條件還不能充分滿足實(shí)踐教學(xué)的需要；第二，師資隊(duì)伍本身的素質(zhì)尚不能完全適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地雖然得到了明顯的改善，但是仍然無法滿足學(xué)生日益增加的實(shí)踐場(chǎng)地要求。另外，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的師資大多沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，教學(xué)中又沒有及時(shí)地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)科領(lǐng)域新的技術(shù)手段等了解不是太深入。

2.師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)層次還不夠高。雖然課題組擁有良好的教師結(jié)構(gòu)，但學(xué)歷和職稱與國家級(jí)相比還比較低，博士及以上的學(xué)歷占少數(shù)。教師大部分時(shí)間精力用于教學(xué)，搞科研的時(shí)間較少?！半p師型”教師的培養(yǎng)力度不夠，專業(yè)教師不能參與實(shí)踐，因而專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

3.課程信息資源建設(shè)相對(duì)滯后，水平偏低。第一，課程網(wǎng)站建設(shè)水平較低，除人的因素外，硬件設(shè)備投入不足也是重要原因。例如由于校園網(wǎng)服務(wù)器內(nèi)存小，設(shè)備落后，導(dǎo)致資料上傳受限，網(wǎng)站內(nèi)容殘缺不全。由于缺少錄播及編輯設(shè)備，教學(xué)錄像畫面模糊粗糙且無法編輯、壓縮上傳，導(dǎo)致畫面效果差，網(wǎng)絡(luò)傳送速度過慢，嚴(yán)重影響了觀看，無法保證教學(xué)效果。第二，課程網(wǎng)站利用率低，課程網(wǎng)站是師生交流的平合，《管理學(xué)原理》課程網(wǎng)站建成后缺少師生網(wǎng)上交流，網(wǎng)絡(luò)課堂形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生訪問率低，逐漸失去興趣，這樣課程網(wǎng)站建設(shè)也就失去了意義。第三，《管理學(xué)原理》網(wǎng)站建成后極少更新，成了毫無意義的擺設(shè)，無法滿足學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。

四、《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的優(yōu)化策略

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。精品課程建設(shè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍提出了更高的要求，教師是教學(xué)的核心力量，沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教學(xué)效果。《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的長遠(yuǎn)任務(wù)在于造就名師。任何一門精品課程的建設(shè)都離不開一位名師作為該學(xué)科的帶頭人和負(fù)責(zé)人，要優(yōu)化《管理學(xué)原理》精品課程，首先也要注重造就名師這個(gè)重要環(huán)節(jié)，使其無論從教學(xué)、科研、還是業(yè)務(wù)上都能起到領(lǐng)軍的作用。管理學(xué)是一門融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)以及各種專業(yè)性較強(qiáng)的工程技術(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)而發(fā)展起來的一門理論知識(shí)比較豐富的學(xué)科。該課程要求教師的理論知識(shí)面較廣，必須具備其他交叉學(xué)科的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，并且要求教師有較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)中存在的問題是，目前獨(dú)立學(xué)院中的管理類教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，多數(shù)擁有較高的學(xué)歷，但缺乏從事企業(yè)經(jīng)營與管理的經(jīng)歷，教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，成為教學(xué)過程中的軟肋。校方為老師搭建合適的平臺(tái)，可以鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，為其提供管理咨詢和服務(wù)；參加各種管理研討會(huì)及論壇，構(gòu)建豐富的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以利于管理學(xué)的研究與教學(xué)。為了提高教師的管理實(shí)踐能力，校方應(yīng)建立起一支“雙師型”即具有高校教師資格和高校講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)同時(shí)又屬于有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又能勝任教學(xué)任務(wù)的專業(yè)行家或生產(chǎn)第一線的技術(shù)能手的專兼職教師隊(duì)伍。

2.改革教學(xué)內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院管理人才的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)型“專業(yè)人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向造就“職業(yè)管理者”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，不僅著力介紹具體的管理學(xué)理論，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以“課堂、實(shí)體、社會(huì)位一體為框架，把教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)把握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，跟蹤本學(xué)科的熱點(diǎn)問題，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)最新動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)做到理論先進(jìn)、知識(shí)新穎、信息量大、實(shí)踐性強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容的組織方式與安排上，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)，統(tǒng)一教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材、命題及考試等，并大力開展教學(xué)研討活動(dòng)，同時(shí)做到因材施教。

3.完善教學(xué)資源。對(duì)于現(xiàn)階段的《管理學(xué)原理》精品課程教學(xué)資源的建設(shè)，仍處于低層次的重復(fù)建設(shè)階段，最終建成的資源庫也只提供對(duì)信息的檢索、查詢和存儲(chǔ)功能，很少考慮使用者的學(xué)習(xí)需求和使用行為。《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)中，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的共享：首先需要為教師、學(xué)生搭建一個(gè)能進(jìn)行資源發(fā)布和獲取的平臺(tái)，使他們能在貢獻(xiàn)自己知識(shí)的同時(shí)也能方便地獲取到別人的知識(shí)；其次提供一個(gè)交流和討論的環(huán)境，促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間知識(shí)的交流和共享；應(yīng)建立一定的激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)教師和學(xué)生將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來，與他人分享。

4.建立科學(xué)教學(xué)管理機(jī)制。精品課程建設(shè)不是靠一兩個(gè)骨干教師單打獨(dú)斗的，要建立一套完整的管理體系。從課程組組長到主講教師，明確責(zé)任，分工協(xié)作。精品課程建設(shè)不是一項(xiàng)一勞永逸的工作，獲得精品課程的稱號(hào)是完善精品課程建設(shè)和取得發(fā)展的新起點(diǎn)，精品課程建設(shè)的主要目的是發(fā)揮它的示范輻射作用，因此，必須強(qiáng)調(diào)建設(shè)的創(chuàng)建和鞏固的全過程，必須建立一個(gè)精品課程建設(shè)工作的監(jiān)督檢查制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理?！豆芾韺W(xué)原理》精品課程課題組成員應(yīng)按照評(píng)審指標(biāo)中所包含的內(nèi)容對(duì)精品課程的課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)資源(包括教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像、參考文獻(xiàn)目錄、相關(guān)教學(xué)資源庫等)網(wǎng)上開通運(yùn)行及年度更新情況，教師、學(xué)生訪問、網(wǎng)上互動(dòng)及學(xué)生評(píng)價(jià)情況等進(jìn)行定期檢查。檢查的目的是使《管理學(xué)原理》精品課程的資源能夠不斷的優(yōu)化和拓展，使之能夠達(dá)到省級(jí)精品課程水平。

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注：本文系項(xiàng)目獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》精品課程建設(shè)的深化與拓展研究階段性成果。