[摘要]分析了東北財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，提出了國際化辦學(xué)條件下應(yīng)對挑戰(zhàn)的一系列改革措施及其后效。作為國際商學(xué)院英語教學(xué)第一線的教師和英語教學(xué)改革的實踐者，我們探討了國際化辦學(xué)條件下的英語教學(xué)特色，旨在進一步提高學(xué)生的語言綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終獲得語言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的能力，為未來的留學(xué)生活打下堅實的英語語言基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]中外教合作教學(xué)；綜合能力；需求分析；外語教學(xué)改革

從1985年第一個《大學(xué)教學(xué)大綱》的制定到現(xiàn)在，我國大學(xué)英語教學(xué)已走過了20多年歷程，目前正進入一個重要的歷史轉(zhuǎn)型時期，主要反映在教學(xué)內(nèi)容上的變革。就外語教學(xué)而言，新課程改革、大學(xué)英語教學(xué)改革正在蓬勃開展，從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育理念，外語教育亟待從知識的獲取轉(zhuǎn)向創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。東北財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院自2002年成立以來，英語教學(xué)采用了和其他院校相同的大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)內(nèi)容和模式在一定程度上束縛了國際商學(xué)院英語教學(xué)的發(fā)展，阻礙了國際商學(xué)院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。究其原因，主要是教學(xué)目標不明確，教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生在國內(nèi)和國外期間學(xué)習(xí)和生活的實際語言需要，不能配合學(xué)院教學(xué)的整體要求。為實現(xiàn)國際商學(xué)院“高標準、國際化”，培養(yǎng)國際化人才的辦學(xué)目標，提高國際商學(xué)院教學(xué)的整體水平，必須加強國際化辦學(xué)條件下外語教學(xué)的理論研究，承擔(dān)起研究漢語環(huán)境下國際化辦學(xué)的英語教學(xué)模式，按照學(xué)習(xí)者的需求和合作大學(xué)對國際商學(xué)院英語教學(xué)的高標準進行英語教學(xué)改革，尋求一條順應(yīng)語言習(xí)得自然規(guī)律和高效的英語學(xué)習(xí)途徑。

一、大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容及模式無法實現(xiàn)國際化辦學(xué)條件下的人才培養(yǎng)目標

1.國際商學(xué)院招生錄取時的前提條件是英語成績高，因此學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較好，且學(xué)生入學(xué)時的英語水平呈逐年上升的趨勢，這種情況下，以語言共核為內(nèi)容，以幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的的基礎(chǔ)英語教學(xué)明顯滯后，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)英語課不感興趣甚至頗有意見。

2.其他院系的學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，通過大學(xué)英語四、六級考試來檢驗學(xué)習(xí)效果，國際商學(xué)院學(xué)生的目標是通過雅思、托福及合作大學(xué)的語言考試，其難度遠遠超過四、六級考試?；A(chǔ)英語教學(xué)無法使學(xué)生達到這一目標，導(dǎo)致學(xué)生不能順利出國的嚴重后果。

3.作為學(xué)校國際化辦學(xué)的試驗田和先導(dǎo)區(qū)，國際商學(xué)院在專業(yè)課方面一直致力于不斷引進國外優(yōu)秀的教學(xué)資源為我所用，其中絕大多數(shù)課程使用英文原版教材，35％的課程由外教面授，30％的課程為雙語教學(xué)。這就要求學(xué)生具備很高的英語綜合運用能力，在外教講授的專業(yè)課上能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，其工具的特性正在凸顯，語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起已成為國際商學(xué)院學(xué)生的迫切需求。這就對國際商學(xué)院的英語語言教學(xué)提出了更高和更加明確的目標。經(jīng)過四個學(xué)期的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生還是不能以英語為工具，順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

4.大學(xué)英語統(tǒng)編教材為全國不同院校所有學(xué)生共用，既不科學(xué)，也不符合市場經(jīng)濟條件下對人才的多元化需求。這類教材無法促進國際商學(xué)院學(xué)生在國內(nèi)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也無法滿足學(xué)生留學(xué)的需要，而英語教學(xué)中使用的教材對英語教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。教材缺乏實用性和文化性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這一點正是國際商學(xué)院培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的重要組成部分。

5.國際商學(xué)院在前兩個學(xué)年為加強學(xué)生的英語語言能力，開設(shè)了多達580學(xué)時的英語語言課程，教學(xué)效果仍不理想。由于戰(zhàn)線拉得過長，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面始終牽扯精力，影響了其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)狀必然會導(dǎo)致學(xué)生對英語教學(xué)喪失信心，產(chǎn)生厭倦情緒并導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常逃課。部分學(xué)生為了通過出國的語言考試，不惜到校外參加昂貴的英語培訓(xùn)班。一些外語界的專家認為應(yīng)該壓縮大學(xué)英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時間，或者中學(xué)畢業(yè)生進入大學(xué)后直接過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)，不必再學(xué)基礎(chǔ)英語。張堯?qū)W(2002)提出，“國家重點大學(xué)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生入學(xué)后直接接受雙語教學(xué)。”這些觀點給國際商學(xué)院的英語教學(xué)改革以極大的啟示。

二、國際商學(xué)院英語教學(xué)對策研究：提倡個性化的教學(xué)要求、內(nèi)容和模式

1.入學(xué)考試及入學(xué)教育。首先，在新生入學(xué)前增加面試(interview)和英語水平測試(placement testing)。面試由中教和外教同時進行，除對學(xué)生的英語口語進行考查外，還對其性格、思維方式及處事態(tài)度等方面進行全面考查：筆試采用合作大學(xué)提供的入學(xué)考試試卷，由聽力和語法兩部分組成，根據(jù)考試成績優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)錄取。筆試的另一個目的是診斷學(xué)生的實際英語水平，對已錄取的學(xué)生成績進行需求分析，對先前的教學(xué)計劃再次進行調(diào)整，制定出適合國際商學(xué)院學(xué)生的英語培訓(xùn)計劃。其次，組織一系列入學(xué)教育講座，由任課教師、大二的學(xué)生及回國休假的老生對新生在學(xué)習(xí)策略上給予指導(dǎo)，給他們以刺激和啟迪，重新認識英語學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需求和動力。

2.中外教師合作教學(xué)，提高教學(xué)能力和合作能力。通過合作教學(xué)，中外教師發(fā)揮各自特長，建構(gòu)出有利于學(xué)生的語言和文化氛圍，為學(xué)生提供更多的語言學(xué)習(xí)機會。其目的是充分利用外教英語語言和文化優(yōu)勢、中國教師外語教學(xué)經(jīng)驗以及他們對學(xué)生認知方式的熟悉，開展合作教學(xué)實踐。與國外同類研究相比，國內(nèi)有關(guān)合作教學(xué)的研究尚處于起步階段，針對中國學(xué)生尤其在非英語專業(yè)學(xué)生中開展合作教學(xué)的研究尚屬空白。合作教學(xué)(co-teaching)是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這些合作者擁有獨特或互補的教學(xué)技能，通過可持續(xù)努力，發(fā)揮各自角色優(yōu)勢，共享教學(xué)資源，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，為所有學(xué)生學(xué)業(yè)成功的目標共同努力。合作教學(xué)以協(xié)調(diào)的方式，通過合作教師之間共同計劃、共同實施和共同評估完成整個教學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)業(yè)成功(BauwensHourcade，1995)。這種合作改變了教師在課堂教學(xué)中原有的作用和授課方式，強調(diào)教師之間的合作、教師對新教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力以及所有合作者對所有學(xué)生負責(zé)任的態(tài)度。這種模式一方面加強了教師課堂教學(xué)的實力，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；另一方面對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。合作教師只有不斷學(xué)習(xí)、取長補短才能使得教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果都有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語言教學(xué)中，由于合作教學(xué)是在交際理論背景下衍生出的教學(xué)方法，其教學(xué)策略和課程設(shè)計支持交際教學(xué)法原則。

3.與合作大學(xué)協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，提高外語教學(xué)效率。與合作大學(xué)協(xié)商制定適應(yīng)國際商學(xué)院國際化辦學(xué)培養(yǎng)目標的英語教學(xué)計劃和教學(xué)模式，把原為期兩年的英語教學(xué)計劃變成一年的英語語言強化培訓(xùn)，并在第一學(xué)年末參加雅思或合作大學(xué)組織的相當(dāng)于雅思同等程度的語言考試。通過者即可拿到合作大學(xué)的邀請函。未通過者可再經(jīng)過半年的強化培訓(xùn)，獲得一次補考機會。這樣學(xué)生可以在第一學(xué)年全力提高語言能力，通過語言測試；第二學(xué)年集中精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，并有充足的自主學(xué)習(xí)時間。除此之外，第一學(xué)期的期末考試，合作大學(xué)可派教師親自進行摸底，攜考卷親自監(jiān)考，親自批改，把考卷郵寄回國，整個教學(xué)過程完全置于合作大學(xué)的嚴格監(jiān)督和管理之中，給國際商學(xué)院師生帶來巨大的壓力，并轉(zhuǎn)變成自覺強大的教和學(xué)的動力。

4.教學(xué)模式：協(xié)作教學(xué)、反思教學(xué)以達到創(chuàng)新教學(xué)的目的。根據(jù)建構(gòu)主義的“認知靈活性理論”(Cognitive FlexibilityTheory)，國際商學(xué)院英語教學(xué)嘗試中教和外教共用同一套教材的方式：中教負責(zé)同一套教材的聽力、閱讀和語法，外教負責(zé)同一套教材的口語和寫作。前一周學(xué)生在中教課上學(xué)到的語言知識和信息，后一周可以在外教課上得到充分的實踐。這一教學(xué)模式的目的是將語言輸入和語言輸出有機地結(jié)合起來，并使語言輸入迅速轉(zhuǎn)化為語言輸出，促進學(xué)生語言產(chǎn)出能力的發(fā)展，同時，中教和外教必須密切配合通力合作，互相學(xué)習(xí)，形成一個完整的team work。不再像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣簡單而機械地重復(fù)同一內(nèi)容，是力圖對某個語言現(xiàn)象達到更深刻更全面的理解，其目的在于提高學(xué)生的理解能力和活學(xué)活用的能力。

5.滲透文化教學(xué)，促進交際能力。學(xué)習(xí)外語不僅是掌握和運用語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。因此，語言教學(xué)中要有意識地進行文化滲透，所謂文化滲透，是將文化因素滲透在語言教學(xué)的過程中，以文化講解保證語言教學(xué)的順利進行。McCarty和Carter(1994～64)指出，“把語言作為語篇有助于消除文化差異。不然，學(xué)習(xí)者會因為與他們自身的行為方式不同而產(chǎn)生不適感，便不再去注意這些差異。那么，在語篇教學(xué)中滲透文化教學(xué)要從分析價值觀念和思維模式上出發(fā)，對比不同文化背景下的語言使用者如何運用語篇來表現(xiàn)語言。任何語言在文章的組織方面都講究一定的結(jié)構(gòu)和篇章模式。由于價值觀念、思維模式、審美取向等方面的差異導(dǎo)致東西方民族在句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)和篇章策略上有差異。漢語的篇章模式多為“螺旋型”，典型的英語文章的行文方式是“直線型”。這種差異在Scolion(1995:154～159)看來，是人們意識形態(tài)的差異造成的。東方人看重的是悠久的歷史，西方人眼中的歷史只是文藝復(fù)興以后的短期政治組織。西方人講話重視力圖盡快切入正題，而東方人則善于進行篇幅很長、循序漸進的解釋。通過對這一文化差異的講解，學(xué)生在語篇解讀時就會盡量按所學(xué)語言的篇型特征來分析，減少了在理解語篇時因受思維定勢的影響而帶來的麻煩。除此之外，語篇教學(xué)中的文化滲透還包括對語篇所反映的思想意識的了解。英語學(xué)習(xí)者所接觸的語篇絕大多數(shù)都是母語為英語的作家自身的經(jīng)歷、感受或觀點。在學(xué)習(xí)這樣的作品時，讀者通過對篇章由宏觀到微觀的了解進而把握篇章的主題思想，與作者產(chǎn)生共鳴。

6.強化英漢文章中心思想表達位置的差異，消除漢語思維模式的影響。英語文章是一種作者負責(zé)型的模式(a writ-er-responsible pattern)，漢語文章是一種讀者負責(zé)型的模式(a reader-responsible pattern)(Hinds，1987:144，Scol-lon，2002:94)。英語文章傾向于演繹型，而漢語文章傾向于歸納型。作者負責(zé)型的模式是指作者有責(zé)任把文章要表達的觀點和思想從一開始就用一個句子清楚地告訴讀者；讀者負責(zé)型的模式則幾乎不直接把文章中心思想說出來，而是通過文章的描述或論述含蓄地反映出來(蔡基剛2007)。這一研究對國際商學(xué)院的英語教學(xué)特別是在讀寫方面具有重要的指導(dǎo)意義。通過對英語與漢語語篇模式差異的研究了解到，英漢文章的中心思想句的位置是不同的，這一點對中國學(xué)生在獲得英語讀寫能力方面有著深刻的影響。英語文章的中心思想句往往出現(xiàn)在文章的第一段或文章的前三分之一，屬于演繹式結(jié)構(gòu)；漢語文章的中心思想句往往出現(xiàn)在文章的結(jié)尾或最后三分之一部分，屬于歸納式結(jié)構(gòu)(蔡基剛2007)。這種差異造成中國學(xué)生閱讀時常常忽略英語文章的中心思想句，不能很好地把握全文的主題，導(dǎo)致理解偏差。在英語寫作方面則更為明顯，中國學(xué)生寫英語文章時往往沒有中心思想旬的意識，寫的文章很少有明確的中心思想句，或在文章的結(jié)尾處點出主題，表明觀點。這說明漢語中心思想表達習(xí)慣對中國學(xué)生英語寫作產(chǎn)生了負遷移影響?；谶@種情況，應(yīng)意識到閱讀教學(xué)不能只停留在語言層面，語言知識教學(xué)不能成為閱讀教學(xué)的主體。在英語閱讀課上需要大力強化英語寫作理論和結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。寫作既是語言活動，也是思維活動。思維模式往往會影響造句謀篇的基本框架。隨著學(xué)生英語水平的提高，運用英語思維的能力也會逐步增強。教師在課堂教學(xué)中通過加強英漢對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會英漢兩種語言在構(gòu)詞、造句、謀篇和思維方式方面的差異，促使?jié)h語在英語寫作中從負遷移走向正遷移。通過大量的限時閱讀和批評性閱讀，使學(xué)生充分了解英語寫作的思維模式，提高學(xué)生的語篇概括總結(jié)能力，努力消除漢語思維模式的影響，切實地把英語寫作理論和結(jié)構(gòu)應(yīng)用到學(xué)生自己的英語閱讀和寫作實踐中，最終實現(xiàn)學(xué)生從有意識到無意識地用英語進行思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在英語讀寫策略方面取得重大突破。

7.采用讀寫結(jié)合的英語閱讀教學(xué)法。Krashen(1981:25)提出的可理解性輸入假說理論(the input hypothesis)認為，決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。人類習(xí)得語言只有一個途徑，就是接受大量的語言輸入，正確又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。閱讀能為寫作提供所需的輸入。沒有大量的語言輸入寫作也就成了無源之水。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，使之成為一個相得益彰的統(tǒng)一體，達到以讀促寫，以寫導(dǎo)讀的目的。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又能使得每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，而保證學(xué)生在大量的閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。通過閱讀可以培養(yǎng)語感，通過語篇分析能夠培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力，達到閱讀寫作共同提高的目的。

8.由基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移。國際商學(xué)院的英語課程設(shè)置幫助學(xué)生用英語作為工具，作為必備的語言技能，為進行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究做好了語言上的準備，提高他們在專業(yè)學(xué)習(xí)上的英語應(yīng)用技能和研究能力。走語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兼顧的道路，加深學(xué)生對外語學(xué)習(xí)目的的認識。

三、新舊教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程及教學(xué)效果

第一階段：新的教學(xué)模式在本院英國項目進行試點，經(jīng)過一年的艱苦嘗試，成績顯著，有學(xué)生雅思成績?yōu)樽C：全班共16人，其中1人在第一年末通過雅思考試，提前出國，其余15人在一年半后全部通過合作大學(xué)組織的相當(dāng)于雅思同等程度的語言考試，順利拿到對方大學(xué)的邀請函，其中12人拿到Un-conditional Offer，3人拿到Conditional Offer。

第二階段：除英國項目外，該模式推廣到澳大利亞項目的三個班，效果仍不錯，受到學(xué)生的廣泛認可，學(xué)習(xí)積極性大大提高，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。特別是其中的一個班，教學(xué)效果尤為突出，在采用新的教學(xué)模式及原版教材學(xué)習(xí)僅一個半學(xué)期之后，提前參加了澳大利亞Curtin大學(xué)的語言考試，全班14人全部通過，提前進入合作大學(xué)設(shè)置的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段。相比之下，采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的學(xué)生，經(jīng)過了兩年的英語培訓(xùn)之后，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有通過雅思及合作大學(xué)所要求的語言考試，甚至無法順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因為合作大學(xué)規(guī)定，不通過英語語言考試不得進行下一步的專業(yè)課學(xué)習(xí)。這一實例足以說明改革后的英語教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。

第三階段：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材及教學(xué)模式徹底退出了國際商學(xué)院，代之以原版教材和與之相配套的全新的英語教學(xué)法，初步形成了具有國際商學(xué)院自己特色的英語教學(xué)模式。

經(jīng)過幾年的摸索，國際商學(xué)院走出了一條適合國際化辦學(xué)的英語教學(xué)的新路子，課程設(shè)置、教材選用及教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛認可和積極配合，取得了可喜的教學(xué)效果：國際商學(xué)院的學(xué)生在全校各種英語競賽中連創(chuàng)佳績。英國奧斯特大學(xué)的語言測試中，學(xué)生連年取得好成績，對方大學(xué)的考官認為東財國際商學(xué)院的學(xué)生是國內(nèi)各合作大學(xué)中英語成績最優(yōu)秀的，對本院的英語教學(xué)給予高度的評價。由于學(xué)生在國內(nèi)打下了堅實的語言基礎(chǔ)，后兩年到奧斯特大學(xué)后，順利實現(xiàn)從國內(nèi)學(xué)習(xí)到國外留學(xué)的對接，許多歐洲的學(xué)生對東財國際商學(xué)院學(xué)生的英語水平也驚嘆不已。采用新的英語教學(xué)模式后，國際商學(xué)院2005級澳大利亞項目的學(xué)生在第一學(xué)年末全體通過對方大學(xué)組織的語言測試，這是往屆學(xué)生在第二學(xué)年都難以達到的目標。另外，國際商學(xué)院的學(xué)生不需經(jīng)過專門培訓(xùn)，大學(xué)英語四、六級可以輕松通過。

教學(xué)改革促使教師首先要改變教學(xué)理念。大學(xué)英語教學(xué)要適應(yīng)社會和學(xué)生的需求，課程的設(shè)置和實施要有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)的能力。英語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，應(yīng)當(dāng)同時擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的重任，這是與時俱進、順應(yīng)外語教學(xué)發(fā)展方向的必然要求和產(chǎn)物。東北財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院自建院以來，為實現(xiàn)“高標準、國際化”，培養(yǎng)國際化人才的辦學(xué)目標，同時提高國際商學(xué)院英語教學(xué)的整體水平，在英語教學(xué)方面采取了一系列的改革措施，取得了一定的成效，也為本院的英語教師豐富教學(xué)內(nèi)容和拓展教學(xué)空間提供了巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。國際商學(xué)院英語教學(xué)的大膽嘗試只是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個小小的縮影，隨著學(xué)生整體英語水平的逐年提高，社會對人才的要求也更高，大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)正在松動，標志著一個硬性的、統(tǒng)一的英語教學(xué)要求時代即將過去，一個強調(diào)個性化和多元化的新型的大學(xué)英語教學(xué)時代即將到來。

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