[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

一、在激發(fā)興趣中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

1.在導(dǎo)入新課可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氛圍，來激發(fā)興趣。例如將寓言故事、民間傳說、詩詞歌曲、謎語漫畫、電影電視融入教學(xué)過程中，這樣做，即可以活躍課堂氣氛，又可以強化感知還可以陶冶學(xué)生的情操。

2.在學(xué)習(xí)新課師生互動，共同參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在講到《漢通西域和絲綢之路》一課時，我提前一周下發(fā)活動預(yù)案，根據(jù)本課內(nèi)容設(shè)計了四個研究課題:將全班同學(xué)組成一個聯(lián)合考察團，假想從西安出發(fā)沿絲綢之路向西進行尋訪考察。這個團隊由旅游觀光者、考古學(xué)家、古代商人、文化使者四種不同身份人員組成，將分別為大家介紹沿途景色、考古發(fā)現(xiàn)、販運的物品、傳播的文化等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長自由選擇身份，組成四個小組，互相討論、交流。教師鼓勵學(xué)生充分利用課外知識和豐富、合理的想象來完成本組的主題，準(zhǔn)備好回答相關(guān)的提問。同學(xué)們積極性都很高，通過閱讀課本、同學(xué)相互交流、查找課外資料、網(wǎng)上查找等多種途徑進行整理搜集。學(xué)生通過親自參與、親身體驗，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、在情景創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。要實現(xiàn)這一點，可以通過情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講《難忘九一八》一課時，在講到中國人民進行局部抗戰(zhàn)時，插入一個有關(guān)抗日英雄楊靖宇的故事，讓學(xué)生感受抗戰(zhàn)的艱難和中國人的頑強。在講故事時用第一人稱，配上一些悲壯凄美的音樂，并讓學(xué)生邊聽邊想象“自己就是在冰天雪地的東北堅持抗日的楊靖宇”。用生動的語言去渲染東北的寒冷，楊靖宇幾天幾夜沒有吃過一粒糧食，沒有合過眼。最后轉(zhuǎn)換為第三人稱，講述楊靖宇最后的結(jié)局，雖然不幸犧牲，但鼓舞了中國人，甚至也被日本人視為英雄。

三、在學(xué)法指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1.探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒;另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶。

2.探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。指導(dǎo)學(xué)生整理編寫知識結(jié)構(gòu)，可以達到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。

3.嘗試用所學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題。歷史的最終目的在于通過歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見未來。一方面，學(xué)生可運用所學(xué)的歷史知識來分析現(xiàn)實社會政治、經(jīng)濟和生活中的一系列問題，加深對當(dāng)今種種社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預(yù)測;另一方面，以歷史的經(jīng)驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步探索和調(diào)整自己的人生價值取向。