[摘要] 學生學習數學的最終目的，就是要把數學知識應用到生活中去解決實際問題。作為教師，在教學過程中要做到情境創(chuàng)設生活化、教學內容生活化、課堂練習生活化、課堂加強實踐活動。

[關鍵詞] 數學 生活化 情境 內容 練習 實踐

數學家華羅庚曾經說過:宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，《課標》中指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的”。“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，要把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感到數學其實源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

那么，如何使數學生活化，讓學生體驗數學的應用價值呢?

一、情境創(chuàng)設生活化

創(chuàng)設生活情境，讓生活走進數學，學生的數學學習不能理論脫離實際，教師應努力創(chuàng)設生活化情境，把教材內容與生活情景有機結合起來，使小學數學教育真正回歸于學生生活中，使數學學習真正與學生生活交融，實現教學氛圍生活化。這樣，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。許多抽象的數學知識在生活中都能找到大量的具體原型。

新的教材中，每一課都有一個生動有趣的情景圖，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。讓學生在生動具體的現實情景中認識、體驗、理解數學知識。如在教學“圓的認識”時，課前布置學生收集圓在現實生活中應用的例子，上課時列舉生活中圓形的物體，讓學生感知圓，再動手操作認識圓各個部分的名稱及其特征。結束時，讓學生分組討論說一說自行車，汽車輪胎為什么做成圓形的?為什么連接兩車輪的軸桿裝在輪子的中心?讓他們感受到學習數學是有用的，自然地產生一種探索數學的興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈的求知欲，從而自主地參與探索學習的全過程。

二、教學內容生活化

數學學習的目的是讓學生獲得作為一個公民所必需的基本的數學知識。因此，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發(fā)，讓學生感覺到所面臨的內容是熟悉常見的，但也是新鮮富有挑戰(zhàn)性的。教師應為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在實際的教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，把握學生的認知規(guī)律和思維現狀，對數學教學內容進行優(yōu)化組合和靈活處理，靈敏捕捉能夠為教學內容服務的生活素材，讓學生通過對這些素材的感知和整理，經歷數學學習的過程，發(fā)展學生的數學學習能力。

例如，有個老師在教學“比較萬以內數的大小”，他知道許多學生早已會比較很多萬以內的數的大小了，只是部分位數相同的數的大小比較有些困難。因此，在上課的前一天，布置調查作業(yè)，請學生搜集日常生活中他們見到過的萬以內的數。學生從報紙、雜志、超市廣告單等材料中發(fā)現了許多萬以內的數，如電視機每臺1406元，全球原油平均日產量約8000萬桶，全校有學生650名……在課堂上，首先，他讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流;然后，讓學生選擇兩個最喜歡的數寫在卡片上嘗試比較數的大小。接著，請學生將部分式子貼到黑板上進行分類，學生很快得出了多種分類的方法，在教師的引導下將這些式子分成了兩類:位數不同的兩個數比較大小，位數相同的兩個數比較大小。位數不同的兩個數比較大小大家都已經會比較，知道位數多的數比位數少的數大，他就讓學生自己選這樣的例子進行大小比較。而位數相同的兩個數比較大小，通過生生互相交流、生生互相學習找到比較的方法。掌握了比較大小的方法之后，在練習中又設計了貨比三家:買電器到哪一家合算這樣的題目。這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生親臨的、活生生的題目，既使學生感受到萬以內的數在生活中的普遍應用，也使他們認識到學習這部分知識的重要性，讓學生真正感受到生活中處處有數學，從而激發(fā)他們學習數學的興趣，提高應用數學的能力。

三、課堂練習生活化

《新課程標準》指出:“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生的把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值?！睂W習數學知識是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在練習時，應多設計一些實際應用的題目，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。有位小學老師就做得很好，當他發(fā)現，小A解決問題時經常出現一種錯誤:“這筐水果需要多少錢?”他總是回答:“這筐水果需要45錢”。怎樣來解決這個問題呢?老師把他叫到身邊:“你今年多大?”“9歲。”“能把話說完整嗎?”“我今年9歲?！薄安唬瑧撜f你今年9大”。老師故意說。小家伙立即給糾正:“不，應該說9歲。”老師不動聲色，又如法炮制了幾個類似的例子?！澳慵业綄W校大約有多遠?”“我家到學校大約有1千米?！薄安?，應該說你家到學校大約1遠?！薄澳阌卸喔?”“我的身高大約是145厘米?！薄安?，應該說你的身高大約是145高?！薄安皇堑摹毙〖一镉行┲绷?。這時老師把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉身訂正去了。從此，他再沒犯過這樣的錯誤。

四、課堂加強實踐活動

引導學生“做數學”，經歷體驗知識的形成過程從根本上說，數學是源于生活，是人類認識世界和改造世界的工具。學生每接觸一個數學知識必須知道這些知識從何而來，在生活中有何用。所以，我們必須增強實踐環(huán)節(jié)，強化數學的應用。我們要以實現生活中的課題和學生的興趣作為教學的出發(fā)點，通過實踐操作，讓學生產生直接經驗，在生活實踐中體驗數學，實踐出真知。這就要求教學過程的生活化。

如在教學對稱圖形，先讓學生通過折、看、比，得出對稱，再讓學生走出教室，引導學生觀察樹葉的紋理、房屋的設計等是否對稱，然后引導學生們根據已有的生活經驗，想象生活中還有哪些事物是對稱的。這樣，同學們的思維會一下子被激活，他們會想到與生活密切相關的服裝、蝴蝶、蜻蜓、飛機等等。在整個過程中同學們不但會自覺參與，而且可加深對對稱圖形的認識，同時也讓學生在實實在在的生活中感悟到平時所見的物體當中原來就蘊含著數學知識。

總之，數學教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，引導學生把數學運用到生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活，又是解決生活問題的基本工具，達到數學教學生活化的目的。

參考文獻:

[1]小學數學新課程標準[EB/ OL].