[摘要] 口語能力是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語表達(dá)是英語學(xué)習(xí)中活學(xué)活用的體現(xiàn)。根據(jù)實(shí)際的牛津初中英語的教學(xué)實(shí)踐，探討中學(xué)生口能力的培養(yǎng)問題。

[關(guān)鍵詞] 初中英語教學(xué) 口語能力 培養(yǎng)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是能運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)完成語言的交際，表達(dá)思想感情，做到英語學(xué)習(xí)的活學(xué)活用;而同時(shí)口語能力的提高能夠激活學(xué)生自身的應(yīng)用語言表達(dá)思維和語言感知能力，在語言的實(shí)際運(yùn)用中提高英語水平。本文根據(jù)實(shí)際的牛津初中英語的教學(xué)實(shí)踐，探討中學(xué)生口能力的培養(yǎng)問題。

一、聽說結(jié)合，以聽帶說的口語訓(xùn)練方法

我們都知道在語言的學(xué)習(xí)中“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，沒有足夠的“聽”也就沒有必要的語匯和語感的輸入。所以在實(shí)際的教學(xué)中，無論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)該讓學(xué)生接觸各種各樣的“聽”的材料，比如說英文原聲電影、課文錄音材料、英文歌曲等，學(xué)生在“聽”或“看”的這個(gè)過程中，往往會(huì)不自覺地跟著模仿或者是反復(fù)跟讀，這樣學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣、語匯量、句型都會(huì)有大幅的提升。如在《牛津初中英語》:的“7AUnitl This is me”教學(xué)中，為了能夠激活學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的激情和潛能，教師可以進(jìn)行了如下的安排利用音樂《Auld lang syne》(友誼地久天長)來為學(xué)生營造朋友之間的和諧友誼氛圍，以激活他們的互相了解和表達(dá)的愿望;要求學(xué)生按照“Meeting new friends”為題目，表達(dá)進(jìn)行自由交流，注意核心詞匯;建議學(xué)生在聽“Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的過程中，注意每個(gè)同學(xué)的表達(dá)方式;將學(xué)生分成幾個(gè)小組，運(yùn)用如下的交流方式進(jìn)行表達(dá):“How old is Millie”、“What does Simon do after school”、“What is Amy good at”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以要求學(xué)生模仿課文中的人物角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

而在這個(gè)過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生擺正基本功的意識(shí)，讓學(xué)生注意“聽”材料中發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏、句子的連讀、爆破、重讀和輕度、正確斷句等等，進(jìn)而讓學(xué)生能夠及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。教師也可以有選擇性地抽取一些由代表性的句子，比如，“I have a lot of work to do”，“Choose the best answer to fill in the blank”，“English is one of the most important languages all over the world”。讓學(xué)生進(jìn)行操練，又或者是選擇一些有趣的英語繞口令讓學(xué)生訓(xùn)練，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子連貫性的感知能力。

二、回歸教材，為學(xué)生的口語訓(xùn)練創(chuàng)造交際情境

牛津初中英語教材的體系是參照“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”思想來編排的，所以教材的內(nèi)容與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際的生活都聯(lián)系得很緊密，在實(shí)際的教學(xué)中，如果教師的教學(xué)能夠充分利用好教材，對(duì)于學(xué)生口語能力的培養(yǎng)還是非常有作用的。

首先，教師可以利用教材，借助簡筆畫、投影片、實(shí)物等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出口語訓(xùn)練的情境。例如，在初中牛津英語“7 A Unit 4的Integrated Skills”部分的教學(xué)中，F(xiàn)ree talk旨在幫助學(xué)生了解并養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和生活方式，將聽、說、讀、寫結(jié)合在一起進(jìn)行綜合訓(xùn)練，是提高學(xué)生交際能力很好的素材。教學(xué)中，由于前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生free talk的內(nèi)容自然而然地談到了飲食和生活方式，既復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，又為這堂課做了很好的鋪墊。接著對(duì)“兩個(gè)很胖的男人”進(jìn)行提問:

教師:What are they like?

學(xué)生:They are very fat.

教師:Why are they so fat?

學(xué)生一:Because they eat too much.Maybe they like eating sweets.They slee-p too long.They never exercise…

教師:Do you know how we can keep fit ?

由于在實(shí)際的生活中有肥胖問題的人很多，經(jīng)過以上兩個(gè)提問課堂氣氛一下子活躍了起來。學(xué)生既復(fù)習(xí)掌握了英語知識(shí)，也同時(shí)培養(yǎng)了他們的口語能力。

初中階段的學(xué)生雖然具備了一定的口語表達(dá)能力，但是由于他們的年齡特點(diǎn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都不愿意在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)，因?yàn)榕伦约赫f錯(cuò)了老師和同學(xué)會(huì)笑話自己，這種情況在差生的身上表現(xiàn)得特別明顯。但是英語口語能力的培養(yǎng)首先就要求學(xué)生能夠“開口”說。因此，在課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生建立一種融洽的師生、同學(xué)間的關(guān)系，讓這個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍能夠平等融洽，而不是分高低、強(qiáng)弱的競技場。這樣學(xué)生會(huì)覺得老師、同學(xué)都是朋友，緊張情緒也就自然消除了，也就愿意開口，不怕說錯(cuò)了。值得注意的是，教師在誘導(dǎo)學(xué)生開口的過程中，要注意化難為易，由簡入難，精心設(shè)計(jì)好每一步。以牛津初中英語中“8A unit3 Online Travel”中的“Integrated Skills”為例，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行一些簡單的對(duì)話，詢問學(xué)生的愛好，再詢問學(xué)生在家空閑的時(shí)候都會(huì)做些什么:“What do you often do when your’re free at home”，“How often do you do that”，“Do you know what I like best when I’Mfree at home”。這樣一番問答之后，一方面教師了解到學(xué)生的一些相關(guān)信息，增進(jìn)了師生間的感情，另一方面也會(huì)迫不及待地想知道老師的相關(guān)信息，產(chǎn)生使用英語表達(dá)的愿望，為復(fù)習(xí)課文內(nèi)容做了鋪墊，也增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于牛津初中英語采用的是任務(wù)型大綱，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主體身份非常強(qiáng)調(diào)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師的應(yīng)該更多地將自己定位為示范者、組織者、裁判，也就是說教師的教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可以在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣的表達(dá)方式來復(fù)述課文的內(nèi)容，這樣既復(fù)習(xí)了課文只是，又能讓學(xué)生在這樣的對(duì)話交流中培養(yǎng)他們的口語能力。

比如，在“7A Unit2 My day”的“Reading A School life”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)話方式來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。方法有以下幾種:要求學(xué)生以作演講的方式，以“My school life”為題目，進(jìn)行自我表達(dá);研讀了文章之后，讓學(xué)生以Millie的口吻，表達(dá)出文章的大意;要求學(xué)生運(yùn)用一下的思考方式，進(jìn)行相互間的對(duì)話交流:“Dose Millie like his school”、“Why”、“What is Millie’s school day”、“What does Millie at school”等。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，讓學(xué)生從開口說到搶著說。畢竟初中生還是處于大小孩的階段，都愛玩，教師可以根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)結(jié)合課文需要，精心設(shè)計(jì)游戲，這樣往往能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生有新鮮感，在樂趣中吸收新知識(shí)。比如對(duì)于“8A Unit4 Reading”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境:“If I want to watch birds， where can I go”、“Where is it”、“What can I see”。然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，歸納總結(jié)。最后讓每個(gè)小組派兩個(gè)同學(xué)分別扮演游客和導(dǎo)游上講臺(tái)表演。在這種游戲中學(xué)生往往思維活躍，會(huì)將自己頭腦中的詞匯都運(yùn)用上。而教師在游戲的過程中，對(duì)于學(xué)生犯的一些小錯(cuò)誤要注意用委婉的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣既不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生加深印象。

四、結(jié)束語

綜上所述，在牛津初中英語教學(xué)中，綜合運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，一方面能夠讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，另一方面也能夠讓學(xué)生的口語能力在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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