[摘要] 識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點和難點，是提高學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的基礎(chǔ)。新課標(biāo)十分重視激發(fā)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在游戲中學(xué)、情境中學(xué)，不斷進(jìn)行新鮮的刺激，讓其體驗到識字的快樂，以增加識字的趣味性和參與性。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 導(dǎo)向 綜合實踐

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)知識”，在學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。而識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，以往在識字中也強(qiáng)調(diào)要和認(rèn)識事物結(jié)合起來，但是在實際的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)為識字而識字的現(xiàn)象。對字詞與事物之間所展開的認(rèn)識活動，只是一種尋求表象的對應(yīng)活動，類似于課堂上教師的點名活動。那么，應(yīng)采用怎樣的策略才能更好地提高識字教學(xué)的質(zhì)量呢?

一、興趣導(dǎo)向認(rèn)識活動

興趣導(dǎo)向認(rèn)識活動即是教師在學(xué)生的已知和未知的兩岸巧架橋梁，利用激勵機(jī)制，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，然后以興趣為燃點，用生動的語言去點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維在求索中拓展，從而使學(xué)生對所學(xué)的字詞產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)其探索的熱情。

1.運(yùn)用生動活潑的字形教學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級兒童好動、好奇、喜新。利用這些心理特點進(jìn)行教學(xué)，不但可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍。

(1)猜字謎

學(xué)生愛猜字謎，而且通過謎語來學(xué)習(xí)就有趣多了，例如:“兩山來相連，一豎寫中間?！笔恰俺觥弊帧！翱丈街虚g一方田”是“畫”字?！耙稽c一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔歉吲d的“高”字等。

(2)用動作來演示

利用身體語言來幫助記憶字形生動而形象。如學(xué)習(xí)“大”字時我先請一位學(xué)生站到講臺上，雙手側(cè)平舉，雙腳分開，擺好姿勢，讓其他同學(xué)觀察，伸出雙手即是“一”，身體連著分開的雙腳表示“人”，合起來即是“大”字，這樣一來，學(xué)生的興趣盎然，既活躍了學(xué)生的思維，又牢固地記住了所學(xué)的生字。

2.巧用多媒體課件教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。從最初的視聽技術(shù)的運(yùn)用到目前計算機(jī)的廣泛普及，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)時空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。低年級的兒童天性活潑好動，對身邊的一切充滿了好奇。教學(xué)中，教師適時地出示多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。識字教學(xué)中可以動態(tài)地演示字的結(jié)構(gòu)、筆順及書寫規(guī)律，能加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高識字的效率。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

3.開展語文識字實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜合實踐活動課是以自主性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征，以“解放興趣”為核心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實踐體驗，探究性地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，鼓勵學(xué)生在生活中多識字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識字途徑。教師應(yīng)從孩子的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)開展識字實踐活動，采取模擬情境，創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生參與識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運(yùn)動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等活動?；顒邮莾和畹囊徊糠郑處熢诮虒W(xué)中注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，拓展想象和思維的空間。當(dāng)學(xué)生掌握了識字的方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字，拓展學(xué)生的識字資源。因此，把識字教學(xué)寓于識字實踐活動之中，不失為一種好辦法。

二、畫面導(dǎo)向認(rèn)識活動

畫面導(dǎo)向認(rèn)識活動即是教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導(dǎo)向，使學(xué)生的認(rèn)識逐步拓展與深化。問題的設(shè)計既要體現(xiàn)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)向思路，又要使學(xué)生的思維處于多維、立體的開放狀態(tài)。例如:我在教學(xué)“玉米”和“土”時，先出示掛圖，讓學(xué)生觀察圖上畫了什么，畫上的詞怎么讀，通過看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生看完圖后紛紛發(fā)言，一生說:圖上畫了“玉米”和“土”兩個詞都寫在自己的畫面上。然后，指名讓學(xué)生到黑板上寫這兩個詞，其他學(xué)生在下面練習(xí)，認(rèn)清字在田字格里的準(zhǔn)確位置，再比較“玉米”和“土”字的異同，學(xué)生通過觀察、比較，最后發(fā)現(xiàn)“玉”字是“王”字里面加一點，而“土”字是“王”上面少一橫，而且是上面一橫短，下面一橫長。這樣從圖入手，以識字為基點，在學(xué)生自主學(xué)會生字的同時對學(xué)生進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)的教育，教師從一個個看似不經(jīng)意的提問，恰似一枚枚可口的誘餌，誘發(fā)了學(xué)生的求異思維，助燃了學(xué)生探索的熱情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動積極地對畫面展開了觀察活動，再通過比較思考，把自己獲得的新發(fā)現(xiàn)表達(dá)了出來，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅。

三、生活導(dǎo)向認(rèn)識活動

生活導(dǎo)向認(rèn)識活動即是教師要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗，聯(lián)系生活實際，從不同的角度對學(xué)生展開進(jìn)一步的認(rèn)識活動。如:學(xué)習(xí)字詞“玉米”和“土”，學(xué)生不僅從字形上去認(rèn)識，還要結(jié)合生活實際去認(rèn)識，在教學(xué)時，我設(shè)置了問題“玉米”什么時候播種?它有那些用途?“土”對“玉米”有什么作用?學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗思考，討論后得出答案，玉米在春天播種，到秋天收獲;玉米可以做成許多食品，味道很好，很有營養(yǎng)等;玉米長在土里，土的用處很大，植物都需要種在土里。這樣的教學(xué)涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，充分調(diào)動了學(xué)生大腦思維庫里的有關(guān)對“玉米”和“土”的信息與感性經(jīng)驗，觸發(fā)了學(xué)生主動積極地思維。學(xué)生把對玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工方法以及土與植物之間的關(guān)系等已知的感性認(rèn)識積累作了匯報。在師與生、生與生的相互交流中增加了信息總量，拓展了思維的深度。再者，人離不開生活，人的學(xué)習(xí)離不開生活。我們教師只要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，拓展學(xué)生在生活中識字的空間和拓展學(xué)生的識字渠道，讓學(xué)生在潛移默化中識字，無疑是行之有效的方法。

總之，識字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢?教師如果能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生用不同的方法，靈活地進(jìn)行識字教學(xué)，同時，讓學(xué)生的識字與閱讀結(jié)合起來，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，那將會使學(xué)生打下堅實的識字基礎(chǔ)。