時(shí)下，演唱會(huì)上，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣令人作嘔的一幕:扭捏作態(tài)的歌手一臉訕笑，聲嘶力竭地頻頻向在場(chǎng)的觀眾討要掌聲:“這邊的朋友給點(diǎn)掌聲好嗎?”“那邊的觀眾，掌聲再熱烈一些好嗎……”

向觀眾公然討要掌聲!

觀眾并非麻木不仁的無(wú)情物，也并非缺乏感受美的心靈。倘若情到深處，自然有如池水之漫溢、江河之決堤，報(bào)以你鮮花如海掌聲如潮，他們必然是毫不吝惜的。如果是反應(yīng)冷漠、無(wú)動(dòng)于衷，不給你掌聲，恐怕歌手就得反思了。

這種現(xiàn)象，不由得使我想到當(dāng)前我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

當(dāng)前，我們正在全面實(shí)施新課程改革，“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學(xué)中，教師要有情感投入，要注重以激勵(lì)學(xué)生為主，從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望與激情——這就是近年來(lái)我國(guó)教育界特別是中小學(xué)都在提倡的一種所謂的“賞識(shí)教育”，這種“賞識(shí)教育”最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是所謂的“掌聲鼓勵(lì)”。因此，以“掌聲鼓勵(lì)”的形式來(lái)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)無(wú)疑是當(dāng)前課堂教學(xué)上的一種常用的和重要的手段。因?yàn)?，概括地說(shuō)，掌聲是良好的潤(rùn)滑劑，突然掌聲四起，的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面，活躍了課堂氣氛，把教學(xué)推向高潮。具體一點(diǎn)來(lái)而言，就教師這方面來(lái)說(shuō)，如果表?yè)P(yáng)到位，激勵(lì)得方，就能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中;對(duì)于學(xué)生而言，也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時(shí)，獲得來(lái)自于教師或同學(xué)的鼓勵(lì)，使自己內(nèi)心產(chǎn)生一種無(wú)比的自豪感和榮譽(yù)感，從而更加增強(qiáng)自己參與學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性?；谏鲜龅睦砟詈驼J(rèn)識(shí)，我們當(dāng)然認(rèn)為這是放之四海而皆準(zhǔn)的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是，我們有一些老師卻有意無(wú)意地曲解了這一理念的含義，狹隘的認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生就是在課堂上給學(xué)生的掌聲次數(shù)多一些，聲音要更熱烈一些，好像惟有這樣才是激勵(lì)，才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經(jīng)?？吹竭@樣的情形:當(dāng)學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，老師就號(hào)召大家鼓掌鼓勵(lì)他;當(dāng)學(xué)生敢于主動(dòng)舉手時(shí)，老師也號(hào)召大家鼓掌邀請(qǐng)他;答對(duì)了，掌聲祝賀;答錯(cuò)了，掌聲勉勵(lì)……一時(shí)間課堂上掌聲此起彼伏，連綿不絕，熱鬧非凡!

誠(chéng)然，用掌聲來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情，這不失為一種很好的教學(xué)手段，我們同樣認(rèn)為這是無(wú)可非議的。不過(guò)，在課堂上教師頻繁地號(hào)召大家來(lái)為某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生鼓掌，這種相當(dāng)于“討”的形式得來(lái)的又顯得如此泛濫的掌聲，是否能夠真正實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的目的和體現(xiàn)激勵(lì)的價(jià)值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認(rèn)為，課堂上有掌聲是應(yīng)該的，而且是必要的，只是這種賞識(shí)手段千萬(wàn)不可濫用，關(guān)鍵是必須要有個(gè)“度”。所謂“度”就是要有分寸，否則就會(huì)招致“過(guò)猶不及”的弊端，使激勵(lì)手段最終流于形式，而課堂教學(xué)也會(huì)因此顯得近乎“作秀”。其實(shí)，如果我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的態(tài)度、反應(yīng)和對(duì)于問(wèn)題回答的結(jié)果如何，都會(huì)輕而易舉地得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的掌聲，久而久之，學(xué)生變得浮躁了，他們還會(huì)在乎掌聲的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)嗎?還會(huì)稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節(jié)課中，在教師刻意的號(hào)召或者是要求之下，學(xué)生集體給某一位或某幾位學(xué)生的掌聲不斷，其實(shí)或許獲得掌聲的學(xué)生也可能僅僅因?yàn)椴唤?jīng)過(guò)腦子思考就回答了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題而獲得了這個(gè)“殊榮”。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)問(wèn)那些經(jīng)常被掌聲表?yè)P(yáng)的學(xué)生對(duì)于掌聲的感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人已經(jīng)對(duì)掌聲麻木了，根本沒(méi)有感受到掌聲的激勵(lì)作用，甚至有一部分學(xué)生還對(duì)這種掌聲產(chǎn)生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由，根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵(lì)”在一定程度上讓學(xué)生感覺(jué)到“答與不答一個(gè)樣”、“答對(duì)答錯(cuò)一個(gè)樣”。這樣一來(lái)，既對(duì)后進(jìn)生起不了什么激勵(lì)作用，又會(huì)使一些優(yōu)秀的學(xué)生漸漸失去自豪感，乃至漸漸失去了責(zé)任感與上進(jìn)心。而當(dāng)此時(shí)，我們的老師卻往往還不知道:就在他們號(hào)召大家用激烈異常的掌聲來(lái)“激勵(lì)與賞識(shí)”一部分學(xué)生的同時(shí)，不經(jīng)意之中卻已經(jīng)“打擊和傷害”了另外一部分學(xué)生。有鑒于此，我認(rèn)為如果僅僅把掌聲作為衡量學(xué)生參與教師課堂活動(dòng)與否的一種標(biāo)志，教師過(guò)度煽情表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種行為，其結(jié)果只有讓學(xué)生把教師對(duì)他們的賞識(shí)與鼓勵(lì)“平淡化”。并且，濫用“掌聲鼓勵(lì)”這種賞識(shí)手段，還將會(huì)產(chǎn)生一些不可估量的負(fù)面影響，諸如將會(huì)逐步弱化一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)與真情，助長(zhǎng)一些形式主義等等，從而造成教育缺憾，嚴(yán)重的還會(huì)誤人子弟。

因此，對(duì)于學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)并不會(huì)起到鼓勵(lì)的作用，特別是教師不假思考，脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)和同學(xué)們毫無(wú)意義的掌聲，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗轍止和隨意應(yīng)付、愛(ài)于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時(shí)，老師要適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予充分肯定。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)“鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞”建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上并且能客觀、科學(xué)地進(jìn)行，這樣才能不僅僅得到有效的激勵(lì)，也能全面地反思自己的不足。而作為教師，應(yīng)該切記這是課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生，對(duì)于表?yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生對(duì)于老師是否表?yè)P(yáng)往往表現(xiàn)得無(wú)所謂，受了表?yè)P(yáng)也常常是反應(yīng)平平;而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表?yè)P(yáng)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，受到表?yè)P(yáng)后也能高興一番。同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)候?qū)τ诒頁(yè)P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對(duì)某題有新的解法時(shí)，他們就很在乎老師對(duì)他們的贊揚(yáng)。簡(jiǎn)而言之，表?yè)P(yáng)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因人、因時(shí)、因事區(qū)別對(duì)待，力求貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生最需要時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，而不該表?yè)P(yáng)時(shí)則堅(jiān)決不予褒獎(jiǎng)。

適時(shí)適當(dāng)?shù)囊哉坡晛?lái)激勵(lì)學(xué)生，的確能夠產(chǎn)生神奇的效果:它能使膽怯者變得勇敢，它能讓猶豫者變得果決，它能令聰明的孩子變得更加自信!這就要求教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中始終把握好賞識(shí)的分寸，要善于察言觀色，善于審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)。

總之，泛濫成災(zāi)的掌聲是不足取的，恐怕長(zhǎng)此以往，連學(xué)生也覺(jué)得毫無(wú)意義。課堂上激勵(lì)的掌聲，不應(yīng)來(lái)自教師煽情的號(hào)召;激勵(lì)的最高境界，應(yīng)該是讓學(xué)生情不自禁地鼓掌!