[摘要] 音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐層面，需要一個(gè)過(guò)程:首先，是教師要“能夠變”——要敢于運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式;其次，是要思考“怎樣變”——學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與要領(lǐng);最終，達(dá)到“變的好”，從而使學(xué)習(xí)方式的變革真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 音樂(lè)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 思考

隨著課改的啟動(dòng)和深化，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣和實(shí)施，新的教學(xué)行為不斷涌現(xiàn)，給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)嶄新的面貌，而如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化也是課程改革的重點(diǎn)之一。對(duì)于學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐層面，需要一個(gè)過(guò)程:首先，是教師要“能夠變”——要敢于運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式;其次，是要思考“怎樣變”——學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與要領(lǐng);最終達(dá)到“變的好”，從而使學(xué)習(xí)方式的變革真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自由空間，讓學(xué)生快樂(lè)參與和體驗(yàn)——倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式

音樂(lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)，音樂(lè)創(chuàng)作、表現(xiàn)和鑒賞都離不開(kāi)人的親自參與和體驗(yàn)。只有學(xué)生真正有效地主動(dòng)參與，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，如果教師還依賴單純的傳授說(shuō)教，忽視師生的共同參與，讓學(xué)生在“安分守己”中接受知識(shí)，這樣課堂教學(xué)必然會(huì)壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造才能，學(xué)生也就難于對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，更談不上主動(dòng)去感知。所以教師要更新教育理念和教學(xué)模式，大膽探索激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《鱒魚》五重奏時(shí)，考慮到學(xué)生在欣賞音樂(lè)過(guò)程中注意力難于長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):第一，先啟發(fā)學(xué)生談“魚在水中游”的各種快樂(lè)情景，然后讓學(xué)生帶問(wèn)題聆聽(tīng)音樂(lè)，讓各小組留意不同的音樂(lè)要素及變化，讓他們分辨出樂(lè)曲中每一段的變奏所使用的樂(lè)器及速度、力度上有何變化。第二，圍繞《鱒魚》五重奏，讓學(xué)生運(yùn)用手中的筆，將作品中的情景描繪出來(lái)，以小組活動(dòng)形式完成。第三，分小組讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)音樂(lè)的美妙，同時(shí)感受參與音樂(lè)表演的樂(lè)趣。

二、營(yíng)造合作環(huán)境，讓學(xué)生更多地參與和體驗(yàn)——培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式相比，最突出的一個(gè)特點(diǎn)是他把社交技能作為一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不像其他的學(xué)習(xí)方式，只重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)。

教學(xué)中，一些教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)有一種“害怕”心理，擔(dān)心在合作討論中課堂放開(kāi)了不易收回。對(duì)于這點(diǎn)，我的做法是:從小問(wèn)題著手，從小組合作逐步介入合作學(xué)習(xí)，從二人四人再到七八人的合作，在實(shí)踐中提升合作的質(zhì)量，逐步形成規(guī)范的、生動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)。

然后，要給予學(xué)生學(xué)習(xí)充足的時(shí)間。教師不要擔(dān)心合作過(guò)程會(huì)花去過(guò)多的時(shí)間，拖延教學(xué)，要保證學(xué)生主動(dòng)參與、探究交流、發(fā)言補(bǔ)充、辯論表現(xiàn)的時(shí)間，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的交互合作中找到感受、表現(xiàn)音樂(lè)的方式。另外，在小組表現(xiàn)中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長(zhǎng)學(xué)生的智慧盡情地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學(xué)習(xí)困難者的興趣和自行，使多數(shù)學(xué)生能很好地完成合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和有效性。

如《小紅帽》教學(xué)片段:小組合作，集體創(chuàng)編“小紅帽又遇大灰狼”。教師:現(xiàn)在，我們以小組為單位，將我們剛才創(chuàng)編的“小紅帽又遇大灰狼”的故事通過(guò)分角色來(lái)合作表演，看哪一組表演的好。學(xué)生還沒(méi)等教師說(shuō)完，就已經(jīng)忙活起來(lái):首先，組長(zhǎng)根據(jù)組員的申請(qǐng)及其特長(zhǎng)進(jìn)行角色分工，然后各成員根據(jù)角色互相幫助進(jìn)行化妝處理、道具的處理;接下來(lái)，組長(zhǎng)召集同學(xué)，進(jìn)行排練。只見(jiàn)有的學(xué)生馬上拿來(lái)紗巾披在自己的肩上，當(dāng)做鳥(niǎo)兒的翅膀，有的借來(lái)老師的眉筆，給同學(xué)在額頭上畫皺紋，幫他扮演外婆。總之，這時(shí)的課堂里十分活躍，各小組同學(xué)都想快一點(diǎn)排演好自己的作品。

三、以“日常生活”為源泉，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索參與體驗(yàn)——嘗試探究學(xué)習(xí)的途徑

音樂(lè)源于生活，表現(xiàn)生活。音樂(lè)教育，不應(yīng)將兒童束縛在狹小的由音符組成的抽象、枯燥的世界里，束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂(lè)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

如:在執(zhí)教《粉刷匠》一課時(shí)，我在節(jié)奏訓(xùn)練中以“節(jié)奏娃娃的家”還沒(méi)有粉刷為過(guò)渡，巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的勞動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小粉刷匠”。問(wèn)學(xué)生“你們?cè)趺磶椭?jié)奏娃娃刷房子呢?”學(xué)生們想出了許多粉刷的動(dòng)作，而音樂(lè)的節(jié)奏就蘊(yùn)含在其中。有的是飛快地刷、有的是很用力地刷，還有的則是畫著圈仔細(xì)地刷。教師從學(xué)生的粉刷動(dòng)作中提煉出相應(yīng)的節(jié)奏，并讓他們看著節(jié)奏譜用樂(lè)器或手將這些節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生從“勞動(dòng)”中感受到節(jié)奏的存在，發(fā)現(xiàn)了它與音樂(lè)的天然聯(lián)系。不僅增添了學(xué)生對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活的一份樂(lè)趣，更滿足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)這一過(guò)程的樂(lè)趣。

四、我們的思考

新的學(xué)習(xí)方式使課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了明顯的變化，但也引發(fā)了我們的一些思考。

1.自主≠自由

在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，教師為了體現(xiàn)“自主”，課堂放得很開(kāi)，但收不攏。有的學(xué)生天馬行空、談天說(shuō)地;有的課學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，課桌變來(lái)變?nèi)ィí?dú)收獲不多;有的課學(xué)生嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳、又唱又畫，氣氛十分活躍，可是學(xué)生得到的僅僅是“放松”，沒(méi)有什么收獲;自主學(xué)習(xí)成了自由活動(dòng)。學(xué)生需要實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而不僅僅是學(xué)習(xí)方式的形式的變化。

2.合作≠合座

課改后幾乎所有的課堂都運(yùn)用到了合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，往往是就近的幾個(gè)學(xué)生圍坐一起，討論甚為激烈，氣氛相當(dāng)活躍，教師教的高興，學(xué)生學(xué)得有趣，整個(gè)課堂都活起來(lái)了。大家都以為這就是新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)。其實(shí)不然，有很多所謂的“合作學(xué)習(xí)”往往是把學(xué)生分成小組而已，追求的是形式和表面上的熱鬧，甚至有的教師無(wú)論什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，都來(lái)個(gè)“合作學(xué)習(xí)”，至于什么時(shí)候應(yīng)該合作、什么內(nèi)容需要合作、怎樣分組、怎樣組織、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式和要求等問(wèn)題，教師似乎不太關(guān)注。這樣的“合作學(xué)習(xí)”其實(shí)只停留在表面，是徒有其形而不具其神、有其形而無(wú)其質(zhì)的。

3.探究≠隨意

在有的探究學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出乎教師的預(yù)料——他們能夠發(fā)現(xiàn)、找出很多的信息和問(wèn)題，以至于讓我們的老師始料不及。在這樣的情況下，很多老師都亂了方寸:要么任由學(xué)生隨意自由表現(xiàn)，要么引導(dǎo)的不恰當(dāng)，導(dǎo)致有的課堂上成了個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)和隨意活動(dòng)的地方，卻不能涉及問(wèn)題的核心，甚至還出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象。

因此，在教學(xué)方式的變革中，首先是教師的變化，要以教師的教學(xué)方式的變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這就要求一方面要不斷提高教師的專業(yè)技能，另一方面，教師自身在教研的過(guò)程中，要不斷探索適合教育對(duì)象的、靈活多樣的、切實(shí)可行的新型的教學(xué)方法，只有教師在教學(xué)中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成并掌握了各種學(xué)習(xí)方式、方法的要領(lǐng)，才能有效地組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。