[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新教育 英語教學 創(chuàng)新思維能力

一、設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍

教育的真正目的是要讓人不斷提出問題和思考問題，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。因此，英語課堂教學中每個教學步驟都應多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論。這樣，既調(diào)動了學生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習。期間，教師應不失時機地給學生鼓勵，加強語言信息的刺激，拓展問題的深度和廣度，從而營造良好的創(chuàng)新教學氛圍。

二、自主探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學的思維方法，良好的學習技巧，能使學生更好地發(fā)揮求知本能。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習，給學生獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。

三、發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過:“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散思維。

課文教學中，教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。而不僅僅是教教材，應是用教材教，教會學生如何學習，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章學完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個“key words”讓學生自己去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力，才能培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。