[摘要] 在分析新時期中學物理教學現(xiàn)狀的基礎上，結合自身教學實際，提出了初中物理課堂教學改革和創(chuàng)造教育的幾點看法以及在中學物理教學過程中的一些實踐和體會。

[關鍵詞] 物理課堂教學 創(chuàng)造性思維 學生

21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀，知識經濟的競爭，實質上是技術創(chuàng)新的競爭，知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。如何利用課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，日顯重要，所以實行課堂教學改革迫在眉睫。初中物理課堂教學形式多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維呢?

一、精心設計情景，上好第一節(jié)課

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如，像通過演示“三棱鏡分解白光”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如“插入水中的筷子會彎折”等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

二、創(chuàng)設情景引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學習興趣

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據(jù)教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一個平面鏡上，結果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有于黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出十二種連接，最后我在作評講，并演示給學生看。甚至請學生把其中一盞去掉，看另一盞或另兩盞同受一開關控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

三、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學習的興趣。如“長度的測量”教學中，讓4位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不說，當4位同學都測量完以后，讓他們4人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于4人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時，又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。

四、創(chuàng)設情景引發(fā)學生思維活動

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創(chuàng)設問題的情景，有效地激發(fā)學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。

如在浮力的教學中，教師可提出問題:“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候有小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題:“浮力的大小究竟和哪些因素有關?”并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動的參與到學習中來。再如，學習重力時，向學生提問:物體不受重力作用時，下列現(xiàn)象不存在的是:A.人跳起后，不會落到地上。B.水從碗中倒不出來。C.人可以倒著走。D.中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一石激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過:“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創(chuàng)造性活動的起點。在學習摩擦時，我們讓學生思考這樣一個問題:假若沒有摩擦，下列哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的:A.我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B.房屋會倒塌，磚瓦四處飛濺。C.微風可以沿鐵軌將火車吹動。D.人可以在地上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟處于什么狀態(tài)，從而訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

五、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。

每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?

利用了什么原理?接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。在學習中有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。