[摘要] 隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)迅猛快速的發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)技術(shù)工人的需求逐年遞增，職業(yè)教育已成為我國(guó)教育體系的重要組成部分。為適應(yīng)時(shí)代要求、以使職業(yè)教育的學(xué)生能夠迅速達(dá)到企業(yè)要求，滿足勞動(dòng)力供需雙方的需要，職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的重心也需進(jìn)一步調(diào)整，因此職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)方法更需進(jìn)一步改革、優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教學(xué)方法 行為導(dǎo)向教學(xué)法

所謂職業(yè)教育教學(xué)方法，是建立在邏輯自治的規(guī)則系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織措施。教學(xué)方法涉及一系列的教與學(xué)的行動(dòng)模式、組織形式和實(shí)施方式。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法包括教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法。

我們過(guò)去應(yīng)用較多的方法是圍繞預(yù)備、提示、比較或聯(lián)想以及應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是老師“傳授”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)“接受”，突出了以“教師、書本、課堂教學(xué)為中心”的原則，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不能得到很好的發(fā)揮。另有一種方法采取提供情景、產(chǎn)生問(wèn)題、資料、觀察、展示、驗(yàn)證假設(shè)。其對(duì)應(yīng)的思維過(guò)程是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出假設(shè)，探討內(nèi)涵，實(shí)踐驗(yàn)證。這種教學(xué)方法學(xué)生是主體，老師起幫輔作用，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生、直接經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人直接主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)人探索，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但存在淡化間接經(jīng)驗(yàn)，否定已有的知識(shí)體系等問(wèn)題。這是我們目前主要的教學(xué)方法，他們相互結(jié)合，相互補(bǔ)充才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，達(dá)到提高整體教學(xué)水平的目的。

結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及企事業(yè)單位用人的實(shí)際需要，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校也在不斷地對(duì)自身教學(xué)模式，教學(xué)方法提出更高的要求，做出更多的創(chuàng)新點(diǎn)。很多學(xué)校開始并已經(jīng)匯聚國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式、優(yōu)秀的教學(xué)方法，改善“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。

其中有階段教學(xué)法，以對(duì)某具體知識(shí)和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或階段組成。一是講解。首先，教師以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開教學(xué)活動(dòng);然后，教師通過(guò)演示的方式生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題。二是示范。教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等多個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容。講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。三是模仿。主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師已做的示范，自己動(dòng)手模仿操作，增強(qiáng)實(shí)踐能力、加深記憶。四是練習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的掌握程度。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用提示型的教學(xué)方式教授教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸，教師也可采用評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)話等共同解決式的教學(xué)方法。教學(xué)的組織以班級(jí)授課為主，教師可以采用多種變化的形式，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動(dòng)作和過(guò)程，可以借助于靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，向?qū)W生講解理論知識(shí)。

引導(dǎo)提示法是以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)的最終目標(biāo)。這種“關(guān)鍵能力”的概念近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，可以理解為“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，可歸納為組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一是收集信息。學(xué)生廣泛地收集信息，抓住教師或書本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，為能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作環(huán)節(jié)作充分的準(zhǔn)備。學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備。該教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流，明確“做什么”。二是計(jì)劃。即制訂工作的計(jì)劃，解決“怎么做”的問(wèn)題，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定。三是決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見(jiàn)，最終做出比較合理的決策。四是實(shí)施。學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。五是檢驗(yàn)。在實(shí)施階段結(jié)束時(shí)，將結(jié)果與要求進(jìn)行比較，檢查是否符合相關(guān)質(zhì)量及技術(shù)要求。這時(shí)，學(xué)生可以相互檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。最后是評(píng)價(jià)。包括對(duì)前五個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)論本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。該方法實(shí)際上是由教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，多采用教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的教學(xué)模式。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括:行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。該方法提倡教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo);學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為;每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體;任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測(cè)量。為此，在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，要充分考慮到由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”是誰(shuí);達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”是什么;行為完成的“相關(guān)條件”有哪些;評(píng)定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么。與階段教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法沒(méi)有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程的展開或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而的教學(xué)技術(shù)有下列幾種:一是項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的理想形式。二是模擬。通常在一種人造的環(huán)境里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。三是表演。是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。五是案例研究。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，而是強(qiáng)調(diào)一種普遍的代表性。六是角色扮演。即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析來(lái)學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)上述各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知的、社會(huì)的、情感的等多維人格。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識(shí)的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的單學(xué)科的，它要求教師、學(xué)生動(dòng)用所掌握的各類知識(shí)來(lái)處理，而教學(xué)的組織形式根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以靈活變化。

目前，還有許多先進(jìn)的教學(xué)方法，在不斷地提出、運(yùn)用。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師有責(zé)任和義務(wù)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，抓住契機(jī)、與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的未來(lái)，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，為社會(huì)的進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的人才。