[摘要] 中小學(xué)校并不是一種嚴(yán)密的科層制組織，學(xué)校管理引進(jìn)適應(yīng)于企業(yè)的科層制組織理論進(jìn)行管理，忽視了學(xué)校自身特點(diǎn)，也與新課程理念相悖。重新理解部分中小學(xué)校長(zhǎng)的管理思路和方法，反思其利弊，對(duì)推動(dòng)新課程背景下的學(xué)校管理具有積極意義。

[關(guān)鍵詞] 新課程背景 新課程理念 學(xué)校管理

新課程改革追求的基本精神是教育民主和教育公平，使每一所學(xué)校成功，使每一位學(xué)生成功是其倡導(dǎo)的基本理念。在這個(gè)大背景下，如何按照新課改要求改變目前學(xué)校管理的一些思路和方法，是全面實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，有必要重新理解學(xué)校管理工作中一些習(xí)以為常的做法，重新思考學(xué)校管理的一些內(nèi)涵問(wèn)題，尋找學(xué)校管理的新思路、新辦法，才能使每一個(gè)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展成為可能。

一、要重新理解學(xué)校制度越全越好

中小學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)規(guī)范辦學(xué)起到了積極作用，相當(dāng)部分學(xué)校管理者認(rèn)為靠制度管人是學(xué)校管理的根本出發(fā)點(diǎn)，制度越全越好。但事實(shí)上學(xué)校的各種框框條條，到底有多少得到師生的認(rèn)同?學(xué)校的角角落落、教育教學(xué)的方方面面都有十分細(xì)化的規(guī)章制度，校長(zhǎng)忙于督查，各處室忙于考勤、統(tǒng)計(jì)和解釋，效果到底怎樣?結(jié)合新課改的要求，對(duì)這種管理方式重新認(rèn)識(shí)，賦予制度管理以新的內(nèi)涵，管理效果也許會(huì)發(fā)生變化。

1.要科學(xué)運(yùn)用管理理論

近些年，在中小學(xué)的管理者心目中，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理就要引進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范和理性的科層制組織理論?，F(xiàn)在可以說(shuō)，每一所學(xué)校的制度觸角都伸到了各個(gè)角落。學(xué)校表面嚴(yán)謹(jǐn)了，但書(shū)香氛圍淡化了。用新課改的理念分析這種現(xiàn)象。我們首先發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并不是一種科層制組織，學(xué)校組織中的各種要素和子系統(tǒng)是一種松散的結(jié)合，呈現(xiàn)出一種“組織起來(lái)的無(wú)序狀態(tài)”。如學(xué)校組織的目標(biāo)不完全是具體明確的，有時(shí)候是相當(dāng)籠統(tǒng)和抽象的;加之學(xué)校管理中運(yùn)用的各種技術(shù)是模糊的，參與學(xué)校組織中的人是流動(dòng)的。這些都使學(xué)校具備了更為隨機(jī)的特征。所以，在學(xué)校管理中抄襲企業(yè)管理辦法，而忽視了學(xué)校組織具有的模糊和非理性傾向，制度越全、執(zhí)行越嚴(yán)效果越好的管理思路受到實(shí)際管理效果的質(zhì)疑，制度一時(shí)的作用掩蓋不了產(chǎn)生的大量缺陷。

2.要注重解決實(shí)際問(wèn)題

近些年部分學(xué)校管理者在學(xué)校管理方面下了較大功夫，但學(xué)校發(fā)展不佳，家長(zhǎng)認(rèn)可度低，歸納原因，就是藥不對(duì)癥。新課改以校為本的教學(xué)研究、以校為本的教研制度，強(qiáng)調(diào)的都是形成學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校個(gè)性化、人本化和特色化建設(shè)。管理者要充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，就必須使他們確實(shí)感到自己是學(xué)校的主人，感到自身發(fā)展與學(xué)校的命運(yùn)是有機(jī)聯(lián)系的。這樣，以教師主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界為核心的原動(dòng)力就會(huì)真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.要注重人性化管理

教育理論早已對(duì)教師的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行過(guò)描述。但在強(qiáng)化制度管理思路影響下，管理者低估思想教育和教師的情感交流作用，采取事事量化、時(shí)時(shí)量化的管理辦法，管理集中體現(xiàn)出的就是“不準(zhǔn)”?，F(xiàn)在，這種忽視教師職業(yè)隱含性、創(chuàng)造性、連續(xù)性等特點(diǎn)，片面化、庸俗化的管理辦法還在很多學(xué)校流行。教師如何家訪?如何備課?如何和學(xué)生個(gè)別談心?自古以來(lái)，人們都認(rèn)可教師從事的是“良心”的工作，量化管理能解決“良心”的問(wèn)題嗎?新課改要求校長(zhǎng)把教師和學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)校的主人，而校長(zhǎng)只有從這一點(diǎn)出發(fā)，制度才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、要重新理解對(duì)學(xué)生越嚴(yán)越好

目前中小學(xué)日常管理基本處于一種“閉門(mén)辦學(xué)”的狀態(tài)，這種嚴(yán)格的管理取向與飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)極不匹配，也悖于新課改倡導(dǎo)的價(jià)值取向。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和責(zé)任感，注重發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往和交流能力。而封閉狀態(tài)的教育教學(xué)環(huán)境，是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)了解將來(lái)在社會(huì)上所承擔(dān)的任務(wù)，學(xué)生也很難對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的判斷，無(wú)法增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)變遷所需的終身學(xué)習(xí)能力和生存能力。

1.要推進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展

從教育的本真目標(biāo)出發(fā)，就是讓一個(gè)人學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)條件下，進(jìn)行自我選擇、自我約束和自主創(chuàng)造。而這種社會(huì)性選擇能力不是憑空形成的，恰恰是通過(guò)指導(dǎo)和實(shí)踐逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。目前中小學(xué)為了安全基本取消了學(xué)生的一切社會(huì)活動(dòng)，每一所學(xué)校的集體活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)，一些已經(jīng)被教育理論和實(shí)踐證明是非常有效的教育活動(dòng)被取消了，這對(duì)形成學(xué)生的合作精神、正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)的關(guān)系無(wú)疑是有影響的。所以，深刻理解學(xué)校管理本質(zhì)和當(dāng)前現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)管理和保護(hù)自己，拚棄學(xué)校管理中的短視做法，是對(duì)學(xué)生的真正負(fù)責(zé)任。

2.要形成教育合力

目前學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的管理主要看學(xué)習(xí)成績(jī)和校內(nèi)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生校外的狀態(tài)了解甚少。多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有真正建立起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)成員參加的學(xué)校管理框架，由于家校之間溝通的障礙、學(xué)校與社會(huì)公共關(guān)系的復(fù)雜，使學(xué)校承擔(dān)了很多不應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)校只能在校內(nèi)做文章，營(yíng)造的校園環(huán)境使學(xué)生極難認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性。新課改要求開(kāi)發(fā)和利用好校外的課程資源，如果我們不解決好教育合力的問(wèn)題也是很難實(shí)現(xiàn)的。

三、要重新理解師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要、最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，新課改則主張建立師生之間平等的朋友式關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，以形成自主自覺(jué)意識(shí)、探索新知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就要求管理者必須改變師生關(guān)系現(xiàn)狀，建立新型師生關(guān)系，才能體現(xiàn)出新課程由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的新理念。

1.校長(zhǎng)要重新理解教師

現(xiàn)實(shí)的學(xué)校管理中，有些校長(zhǎng)將“以人為本”變成“以學(xué)生為本”，只要師生之間發(fā)生矛盾，輿論指責(zé)的多半是教師，校長(zhǎng)批評(píng)的也多半是教師。剝奪教師尊嚴(yán)的事經(jīng)常發(fā)生，教師威信下降，教師對(duì)學(xué)生的感召力減弱。新課改倡導(dǎo)建立以學(xué)生發(fā)展為核心的新型師生關(guān)系，主要是指確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，失落了尊嚴(yán)的教師是很難做學(xué)生平等的朋友，很難引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生和諧、均衡和個(gè)性化發(fā)展。所以，只有校長(zhǎng)善待教師，教師才能善待學(xué)生。

2.教師要重新理解學(xué)生

新課程要求確立新的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。只有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、尋找問(wèn)題答案。教師要相信學(xué)生有探求新知的愿望，有學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，有對(duì)新事物的好奇心。教師必須改變過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)方式，針對(duì)學(xué)生活躍的思維變化，不斷變幻教育策略。這就需要師生之間增強(qiáng)溝通交流，以平等的心態(tài)看待學(xué)生。

3.社會(huì)要重新理解教師

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，但教育不是萬(wàn)能的，教師鍛造學(xué)生的美好心靈也是受各種條件影響的。不能學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題都在教師身上找原因，人為地把師生關(guān)系割裂開(kāi)來(lái)，使師生關(guān)系蒙上一層陰影。社會(huì)輿論客觀地對(duì)待教師工作，為教師創(chuàng)造比較寬松的工作環(huán)境，才能充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，使他們無(wú)憂無(wú)慮地引導(dǎo)學(xué)生在自主選擇中健康成長(zhǎng)。