[摘要] 新課程標準明確提出要讓學(xué)生有機會主動地體驗探究過程。強調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習方式，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育階段化學(xué)課程重要學(xué)習內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該從多方面考慮該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

讓每一位學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學(xué)世界，讓學(xué)生有更多的機會參與探究過程，體會探究的樂趣，是新課程賦予化學(xué)教育工作者的使命。如何在教學(xué)中體現(xiàn)探究理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，是化學(xué)教育工作者應(yīng)該深入思考的問題。在教學(xué)中，可以從以下幾個方面入手:

一、利用教材，挖掘探究性素材

化學(xué)是以實驗探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在實驗教學(xué)中，應(yīng)盡量將教材中的驗證性實驗改造成探究性實驗，以增加實驗內(nèi)容的探究性，同時也可以給教師進行實驗教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。如“空氣中O₂含量的測定”實驗，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識設(shè)計反應(yīng)原理;“木炭在氧氣中燃燒”的實驗，可讓學(xué)生探究為什么燃燒匙伸進集氣瓶時，不能過快也不能過慢，應(yīng)由上而下緩慢插入?

實際上，驗證性實驗和探究性實驗都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學(xué)生不能正確認識科學(xué)的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探究性實驗是非常必要的。

二、拓展視野，積極開展課外探究學(xué)習

課堂永遠是探究性學(xué)習的主陣地，探究性學(xué)習的形式多樣。諸如開展課題式探究，首先由教師提出與知識相關(guān)的若干問題，交給學(xué)生選擇，確定自己的設(shè)計課題，然后學(xué)生用一周左右的時間查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案交教師審閱，從中選出具有代表性的方案，集中在課堂上進行演示、交流，介紹設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由師生共同評定優(yōu)劣，并探討實驗成敗的原因。

如學(xué)習《自然界的水》后，可以讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。這樣的課題調(diào)查有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、利用認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究性實驗以問題和矛盾入手，力圖使學(xué)生產(chǎn)生強烈認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中，我們充分考慮學(xué)生的實際能力，堅持自主性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，循序漸進地使每一位學(xué)生都能達到成功的彼岸。如:在做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，可按以下步驟進行教學(xué)。先將鐵絲在空氣中燃燒;將鐵絲在不同濃度的氧氣中燃燒;將不同粗細的鐵絲在同濃度的氧氣中燃燒;將納米鐵粉在空氣中燃燒。通過這一系列的探究實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，探究欲望也得到增強。這種學(xué)習方式有別于學(xué)生以往的學(xué)習方式，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習心向也得到改變，使學(xué)生更理性地投入學(xué)習，不斷進取，努力追求自我完善。

四、開放實驗室，為探究學(xué)習提供“場外”平臺

實際教學(xué)中，很多實驗是在教室內(nèi)完成的，這些實驗多是有既定實驗步驟及實驗?zāi)康牡?，鮮有“規(guī)定動作”之外的實驗。如果在學(xué)生的學(xué)習過程中，有目的的開放實驗室，使學(xué)生有機會完成“規(guī)定動作”之外的實驗，可以開拓學(xué)生的視野，使思維得到碰撞，認知得以加深。

例如，在學(xué)習CO₂實驗室制法時，對于實驗藥品的選擇，教材僅僅安排了石灰石和稀鹽酸兩種物質(zhì)。對學(xué)生而言，困惑是明顯的，因為酸和碳酸鹽都有很多種，為什么要選擇這兩種藥品?有沒有替代的藥品?實驗該怎么完成?此時，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，要求學(xué)生自己設(shè)計相關(guān)實驗，證明自己的猜想。此時，化學(xué)課就走出教室，進入實驗室，“場內(nèi)”平臺就讓位于“場外”平臺，因為在“場外”平臺中可以提供實驗所需的一切藥品和儀器。在這里，學(xué)生會根據(jù)自己的實驗設(shè)計選擇藥品，進而驗證自己的猜想。比如:常規(guī)實驗是不可能用石灰石和稀硫酸反應(yīng)制CO₂的，但卻有學(xué)生用一定濃度的稀硫酸和一定粒徑的石灰石反應(yīng)，較穩(wěn)定地制得了CO₂。

當然開放實驗室的益處絕非一種，對于培養(yǎng)學(xué)生動手能力及與他人和諧相處、合作交流也是大有裨益。

五、強化試題教學(xué)，在解析試題的過程中提高探究能力

分析近年全國各地的中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，探究性試題儼然成了中考試卷的“執(zhí)牛耳者”，一份高質(zhì)量的試卷必然有高質(zhì)量的實驗探究題。這類試題往往具有合理的梯度設(shè)計、充滿美學(xué)元素的精巧結(jié)構(gòu)，不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，而且有助于學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習困難的重要手段。

如探究CO還原Fe₂O3反應(yīng)的產(chǎn)物時，設(shè)計了如下探究試題:

對于實驗后試管中的黑色物質(zhì)，同學(xué)們設(shè)計了如下實驗進行驗證。實驗方案實驗現(xiàn)象甲取少量黑色粉末加入30%熱的鹽酸中無氣泡、溶液顏色變成黃綠色乙取少量黑色粉末加入硫酸銅溶液中無任何現(xiàn)象，但黑色粉末可被磁鐵感應(yīng)丙取黑色粉末均勻鋪在紙槽中，在一端點燃黑色粉末連續(xù)燃燒，生成紅棕色粉末資料卡片:

資料一，F(xiàn)e₂O3和CO反應(yīng)是逐步進行的，鐵的氧化物的熱穩(wěn)定性順序是FeO(黑色)>Fe3O4>Fe₂O3;

資料二，在用酒精燈加熱(400℃～500℃)條件下，CO很難和Fe₂O3反應(yīng)生成Fe;

資料三，F(xiàn)eO不能被磁鐵吸引，納米Fe粉和Fe3O4粉末在空氣中都能燃燒;

結(jié)合資料分析，你認為生成的黑色物質(zhì)應(yīng)為。

這道試題的研制情境是九義化學(xué)教材(滬教版)第五章《金屬與礦物》一節(jié)中CO和Fe₂O3的反應(yīng)。限于初中生的認知能力及理解能力，實驗的結(jié)論是確定的，即試管中黑色粉末就是反應(yīng)生成的鐵粉。但是試題表明，實驗結(jié)束后，試管中的黑色物質(zhì)并不是鐵粉，這就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生產(chǎn)生探究的自然需求，在解析過程中，學(xué)生會從原有認知(黑色物質(zhì)是鐵粉)，過渡到新的認知(黑色物質(zhì)是Fe3O4)。與此同時，學(xué)生的思辨能力、信息加工和處理能力、探究能力都會得到培養(yǎng)和提高。

新課程需要我們培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，但是學(xué)生探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，作為化學(xué)教師，應(yīng)該著眼于長遠，充分利用可利用的資源，營造探究氛圍，創(chuàng)造探究條件，使學(xué)生的探究能力得到真正的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習得到真正意義的發(fā)展。

參考文獻:

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