[摘要] 地理課程資源的開發(fā)利用，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容、開展生動(dòng)活潑的地理教學(xué)、養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力有重要意義。新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，介紹了地理教師開發(fā)利用地理課程資源的主要途徑。

[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。地理課程資源的開發(fā)利用，對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容，開展生動(dòng)活潑的地理教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力，具有重要意義。

課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù)，也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。只要多留心，到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，一個(gè)引子，或者一個(gè)案例，而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上，要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材，緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源，創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部。教學(xué)中教師不可過(guò)分拘泥教材，可以根據(jù)實(shí)際，重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后，并沒(méi)有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義——地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來(lái)的影響:同一時(shí)刻，地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)，最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義——地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等

教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前，先讓學(xué)生完成教材第36頁(yè)的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的，而且地球不自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流，比較赤道與極地近地面氣壓的高低，并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持，為什么?”

學(xué)生通過(guò)前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)，很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面，赤道形成低氣壓，兩極形成高氣壓。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn)，地球表面也不可能是均勻的，因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響，近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū)，高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。

三、積極開發(fā)地理教材外的課程資源

1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開發(fā)利用

與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的，是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源，讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合，體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性，理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后，我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科，學(xué)生定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，提不起興趣。因此我在上課前，先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過(guò)后，白天的時(shí)間變得越來(lái)越短，黑夜越來(lái)越長(zhǎng);每年冬季過(guò)后，白天的時(shí)間變得越來(lái)越長(zhǎng)，黑夜越來(lái)越短。家庭使用的同樣的太陽(yáng)能熱水器，夏季洗澡時(shí)水很熱，但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發(fā)利用

我國(guó)地域遼闊，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大，因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北，一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線，但是近些年來(lái)，河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部，因此，在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后，我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況，并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。

3.網(wǎng)絡(luò)地理課程資源的開發(fā)利用

地理教師應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也要積極參與地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流與分享。例如:《表層洋流的分布規(guī)律》這部分內(nèi)容，如果能用電腦制作動(dòng)畫來(lái)輔助地理課堂教學(xué)，形象地演示洋流的流動(dòng)方向，讓學(xué)生自己觀測(cè)得出表層洋流的分布規(guī)律，就可以更好地提高課堂教學(xué)效率。但是作為一名普通的地理教師，自己用電腦制作動(dòng)畫的水平不高，另一方面，也沒(méi)有足夠的時(shí)間和素材來(lái)制作動(dòng)畫。因此我就充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，上網(wǎng)搜索相關(guān)課件，并選取其中較好的一個(gè)用于課堂教學(xué)中。這樣一來(lái)，就大大節(jié)約了教師備課的時(shí)間。