[摘要] 學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階，是影響學(xué)生成績(jī)的主要因素。初、高中物理教學(xué)過(guò)渡的整合是一個(gè)需多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中教學(xué)想辦法，也要從初中教學(xué)想辦法;要從教材、學(xué)生方面考慮，又要從教法、教師方面考慮。

[關(guān)鍵詞] 思維方式 誘導(dǎo) 系統(tǒng)工程

高中物理難學(xué)，這是高一學(xué)生的普遍觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生由初中升入高中，學(xué)習(xí)物理的困難來(lái)自這幾個(gè)方面:初中物理側(cè)重定性研究，而高中物理側(cè)重定量研究，這就要求學(xué)生的思維活動(dòng)由形象思維過(guò)渡到抽象思維;矢量的概念和運(yùn)算在高中物理中頻繁出現(xiàn)，這就要求學(xué)生的運(yùn)算方式由代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到矢量運(yùn)算;高中物理大多需在理解的基礎(chǔ)上解題，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由死記硬背過(guò)渡到理解掌握;高中物理對(duì)學(xué)生的思維方式、解題方法、處理問(wèn)題的能力要求較高，這就要求學(xué)生進(jìn)一步提高各方面的綜合能力。

以上幾個(gè)方面，正是導(dǎo)致初、高中物理出現(xiàn)較大落差的原因。因此，如何把握好高中物理的教學(xué)，降低初、高中物理的臺(tái)階，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡。從而打好高中物理的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是我們物理教師必須研究和探索的首要任務(wù)。

一、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣

“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！?蘇霍姆林斯基)。高中物理在研究復(fù)雜現(xiàn)象時(shí)，為了便于研究，常忽略次要因素，建立理想模型，如質(zhì)點(diǎn)模型、彈簧振子模型、單擺模型等。從而使概念抽象化，學(xué)生往往不可想象。因此在高中物理教學(xué)中應(yīng)盡量采用直觀(guān)形象的教學(xué)方法，多舉實(shí)例、多做實(shí)驗(yàn)。

例如在講授《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，就可演示“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，將一鐵球懸掛的教室天花板上，讓鐵球能剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過(guò)去，又?jǐn)[回朝教師打來(lái)時(shí)，教室里發(fā)出了驚叫聲，學(xué)生為教師捏了一把汗，從而激起他們求知的欲望。直觀(guān)形象的演示實(shí)驗(yàn)真可謂“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力

“思維開(kāi)始于疑問(wèn)與驚奇，問(wèn)題啟動(dòng)于思維?！?亞里斯多德)改進(jìn)課堂教學(xué)，每節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、判斷和綜合分析的能力。在概念和規(guī)律的教學(xué)中，按物理中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法。

例如，在講《摩擦力》一節(jié)時(shí)，開(kāi)始可提出這樣的問(wèn)題:如果教室里的一切都是光滑的，那么日常生活學(xué)習(xí)中將會(huì)出現(xiàn)什么情景?讓同學(xué)每人至少舉出兩個(gè)事例，并解釋其原因。在這樣的疑境中，同學(xué)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲，讓他們想，讓他們說(shuō)。這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“跳一跳就能摘到桃子”的疑境和懸念，讓學(xué)生在追蹤擊破中強(qiáng)化思維，提高能力。

題目的情境變化有多種多樣，但必須指導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，排除表象干擾，對(duì)題目進(jìn)行多變教學(xué)，能使學(xué)生思維得到很好的訓(xùn)練。

三、加強(qiáng)解法指導(dǎo)，提高學(xué)生解題技巧

從初中升到高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂，課本看得明，但一解題就錯(cuò)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

比如說(shuō)，如何使物理規(guī)律的使用“恰到好處”，如何巧選參照物、巧用等效法、逆向思維方法等解題。下面舉例說(shuō)明:

以初速V0豎直上拋一小球，若不計(jì)空氣阻力，在上升過(guò)程中，從拋出到小球動(dòng)能減少一半所經(jīng)過(guò)的時(shí)間是多少?

此題根據(jù)小球向上拋出過(guò)程做勻減速運(yùn)動(dòng)進(jìn)行求解，比較復(fù)雜。若采用逆向思維的方法，小球從最高點(diǎn)下落是自由落體運(yùn)動(dòng)，與上升過(guò)程具有對(duì)稱(chēng)性，利用下落過(guò)程來(lái)解就簡(jiǎn)便多了。

所以，在平時(shí)的教學(xué)中，只有經(jīng)常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)，使其靈活應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行解題，才能很好地完成初中到高中物理學(xué)習(xí)方法上的過(guò)渡。

四、排除心理障礙，提高學(xué)生心理素質(zhì)

初、高中物理能力要求上的較大差別，常會(huì)使?jié)M懷熱情的高一新生蒙上一層畏懼心理的陰影，任課教師又往往是剛擔(dān)任完高三畢業(yè)班教學(xué)的物理教師，往往“從難從嚴(yán)”，追求“一步到位”，其結(jié)果必挫傷了莘莘學(xué)子的學(xué)習(xí)自信心和積極性，不利于他們心理的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)心理因素的誘導(dǎo)，排除心理障礙，也是很重要的。

首先，應(yīng)重視學(xué)生心理，調(diào)整教學(xué)方法，應(yīng)充分考慮學(xué)生的素質(zhì)和心理承受，實(shí)現(xiàn)平緩過(guò)渡。

其次，應(yīng)密切師生關(guān)系，善于心理疏導(dǎo)，關(guān)心和理解學(xué)生，善于捕捉每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力和閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥，使學(xué)生有疑愛(ài)問(wèn)、有問(wèn)必答。

其三，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)心理吸引。心理學(xué)指出:“每當(dāng)人們有了積極性的情緒體驗(yàn)，就產(chǎn)生積極的效果。反之將帶來(lái)相反的效果?！本脑O(shè)計(jì)各種教學(xué)手段，能促使學(xué)生的心理共鳴，如巧設(shè)懸疑、加強(qiáng)演示、講故事、形象表演等，都能使學(xué)生的畏懼心理得到很好的調(diào)整。

高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求，學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)臺(tái)階，是影響學(xué)生成績(jī)的主要因素。初、高中物理教學(xué)過(guò)渡的整合是一個(gè)需多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。要從高中教學(xué)想辦法，也要從初中教學(xué)想辦法;要從教材、學(xué)生方面考慮，又要從教法、教師方面考慮。

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