[摘要] 新課標(biāo)教材內(nèi)容編排嚴(yán)格遵循一條時間線，各模塊內(nèi)容聯(lián)系更為緊密。但是，新課標(biāo)教材在內(nèi)容編排上有些地方的確考慮不足，對此進行分析探討。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)內(nèi)容編排 時間線 內(nèi)容聯(lián)系

大部分中學(xué)使用新課標(biāo)教材已經(jīng)2年有余。兩年來，廣大高中生物老師對新課標(biāo)教材意見紛紛。不少老師認(rèn)為，新課標(biāo)教材知識體系一片混亂，各模塊之間的內(nèi)容銜接非常生硬，知識點之間的有機聯(lián)系完全不能跟以往的大綱版相提并論。總而言之，在許多生物一線老師的眼里，新課標(biāo)改革毫無可取之處，反而打亂了以往大綱版的條理性，給現(xiàn)在的生物教學(xué)帶來了很大的麻煩。

實際上，新課標(biāo)教材并非像大多數(shù)老師所認(rèn)為的一無是處，這些老師之所以有這樣的看法，很大程度上是因為慣性思維的存在。這點對一些老教師來說顯得尤其嚴(yán)重。這么多年來一直用的是同一本教材，即使變了幾次，也都是大同小異，換幾個概念而已。這次新課標(biāo)改革突然換了新教材，而且教材編排跟老教材全不相同，廣大教師都有個適應(yīng)的過程。其實，只要深入鉆研教材，多跟老教材進行橫向比較，就會發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)教材的編排并不像許多老師認(rèn)為的那樣一文不值，相反，它有著比以往更嚴(yán)謹(jǐn)，更科學(xué)的編排體系。下面，筆者來說說新課標(biāo)必修2的內(nèi)容編排的一些特點。

一、新課標(biāo)生物必修2嚴(yán)格遵循一條時間線

跟大綱版相比，新課標(biāo)版必修2各知識點間的聯(lián)系突出地表現(xiàn)在時間線上。教材就是從140多年前孟德爾的植物雜交實驗開始，循著一代代科學(xué)家的足跡，探索遺傳最終的奧秘。

19世紀(jì)中期，孟德爾通過雜交實驗，提出“生物的性狀是由遺傳因子決定的，體細(xì)胞中，遺傳因子成對存在”。在那個年代里，什么“基因”，什么“染色體”都還是前所未聞的名詞。在接下來的時日里，一方面，孟德爾在等待被肯定的時光中慢慢老去;另一方面，生物學(xué)科技卻在飛躍地向前邁進。

19世紀(jì)80年代，科學(xué)家們用顯微鏡證實了減數(shù)分裂和受精作用。

1903年，美國遺傳學(xué)家薩頓發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，它們的分離與減數(shù)分裂中同源染色體的分離非常相似:兩者都是在生物體內(nèi)在對成在，兩者都是在減數(shù)分裂形成配子的時候分配到不同的配子當(dāng)中。薩頓通過類比推論的方法，推斷出遺傳因子就在染色體上。

1909年，丹麥生物學(xué)家約翰遜給孟德爾的“遺傳因子”起了一個新名字，叫做“基因”，并且提出了表現(xiàn)型和基因型的概念。也就是從這年開始，美國生物學(xué)學(xué)摩爾根設(shè)計了一個實驗，把一個特定的基因和一條特定的染色體——X染色體聯(lián)系起來，用實驗證明了基因在染色體上。

直到這時，教材才推出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。孟德爾所說的一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的等位基因，不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的非等位基因。這跟大綱版的編排完全不相同，這樣的編排更科學(xué)地反映了科學(xué)探索的實際過程，不僅有助于幫助學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解記憶，更重要的是，通過對生物科學(xué)史，對無數(shù)科學(xué)家探究過程的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力。

二、新課標(biāo)生物必修2各模塊內(nèi)容間的聯(lián)系更為緊密

新教材通過第1章和第2章的介紹，讓學(xué)生知道了基因在染色體上，而染色體主要是由蛋白質(zhì)和DNA組成，那么，在這二種物質(zhì)中，哪一種才是遺傳物質(zhì)呢?就這樣，教材很自然地在第3章開始主要遺傳物質(zhì)DNA的介紹，然后是第4章的基因表達(dá)，第5章的變異，跟遺傳變異直接相關(guān)的生物進化放在隨后的第7章，一切依次展開，銜接自然，水到渠成。另外，新教材特意把以各種變異做為其原理的育種方法放在在變異之后，并單獨成章。一方面，便于學(xué)生比較學(xué)習(xí);另一方面，也落實了考綱中關(guān)于“解決實際問題的能力”，“重視理論聯(lián)系實際“的要求。

跟大綱版相比，新課標(biāo)必修2內(nèi)容的編排跟科學(xué)家們探索遺傳奧秘的過程同步，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會覺得自己正在不斷地進行探索，并且在不斷的探索中一步步獲得知識，漸漸地接近遺傳的真諦。這樣的內(nèi)容安排，易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，非常符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有利于學(xué)生深入理解復(fù)雜的遺傳定律及其實質(zhì)，理解生物進化過程及其實質(zhì)。但不可否認(rèn)，新課標(biāo)教材在內(nèi)容編排上有些地方的確考慮不足。

1.因為教材努力按時間線排列，導(dǎo)致有些概念的介紹出現(xiàn)了問題。講解孟德爾的遺傳定律時，其實是介紹表現(xiàn)型、基因型、等位基因等概念的最好機會，但因為當(dāng)時這些名詞還沒出現(xiàn)，只能錯過這個好時機，不得不在后面進行補充。像等位基因這個極重要的概念，教材直到第2章第2節(jié)介紹薩頓實驗時用這樣的一句話推出:“他發(fā)現(xiàn)孟德爾假設(shè)的一對遺傳因子，也就是等位基因?！边@句話極容易被廣大學(xué)生所忽視，這直接導(dǎo)致后來在學(xué)孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋以及再往后的伴性遺傳時，學(xué)生對這個陌生概念的“突然”頻繁出現(xiàn)而集體茫然。另外，薩頓假說時，“基因”這個詞并未面世，但教材當(dāng)中卻大肆加以使用，這也算是一直強調(diào)時間線的新教材的一個小小的疏乎吧。

2.在摩爾根證明基因在染色體上的實驗當(dāng)中，用到了性染色體和伴性遺傳的知識，雖然教材有小段的關(guān)于常染色體和性染色體的簡單介紹，但對之前沒有任何有關(guān)這方面的知識的學(xué)生來說，這些內(nèi)容的出現(xiàn)，讓摩爾根的實驗成為了一個難以克服的超級難點。而且，即使是后面的第3節(jié)伴性遺傳，因為之前缺少足夠有關(guān)性染色體、常染色體和染色體組型等知識的輔墊，學(xué)生學(xué)起來很是突兀。

3.第6章的設(shè)置也有不合理之處。既然把育種方法獨立成章，既然講了雜交育種，誘變育種和基因工程育種，甚至還講到了古老的選擇育種，為何不干脆地把單倍體育種和多倍體育種也放進去呢?

新課標(biāo)實驗版的這些特點，廣大一線老師還沒能很好地適應(yīng)。但無論如何，我們不能再把時間浪費在給新教材挑刺上，我們必須在教學(xué)過程中，不斷地鉆研考綱，吃透教材，不斷地與大綱版教材橫向比較，找出課程改革的精髓和實質(zhì)所在，只有這樣，才能更好更準(zhǔn)確地完成各項教學(xué)任務(wù)。