[摘要] 在課堂教學(xué)中，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，綜合提高語文素養(yǎng)。本文主要探討如何創(chuàng)造性地利用教材、開發(fā)文本資源，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課程資源開發(fā)

在新課改不斷推廣的背景下，實施素質(zhì)教育，要確立以人為本，讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)共同體”的理念，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到善教必導(dǎo)、力在求新。使課堂成為學(xué)生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)的場所。

一、抓住積點，整合資源

把同類的文本有效結(jié)合，組合成一個大單元，這種歸類遵循的原則也不是單一的，可以是內(nèi)容同類，也可以是寫作方法同類，亦可以是表達(dá)的情感同類。通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本，達(dá)到事半功倍的效果。例如，教學(xué)人教版六年級下冊《匆匆》一文時，可把本冊的《長歌行》并入一塊學(xué)習(xí)，還可引入一些有關(guān)惜時的名篇，如《時光老人的禮物》、《明日歌》等，組合成一個關(guān)于珍惜時間的名家名篇的大單元，讓學(xué)生充分閱讀，并布置學(xué)生搜集大量惜時名言，創(chuàng)設(shè)一個很好的氛圍，讓學(xué)生充分體驗到時間的寶貴和浪費時間的可恥。再如，人教版三年級上冊第六組課文是寫景類的，可將本冊《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、《五花山》等課文并入其中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感知不同寫景的表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法來寫一寫。

二、選好基點，拓展資源

以某一篇目為基點，從不同角度進(jìn)行拓展閱讀，從而得到各方面修養(yǎng)的提升。例如，魯迅的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學(xué)完課文了，學(xué)生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。這時不妨提出:“你們想知道中年閏土的樣子嗎?”學(xué)生們對此興趣很濃，老師將《故鄉(xiāng)》推薦給學(xué)生。學(xué)生讀完后，對中年閏土的變化以及造成變化的原因，提出了各自不同的見解。課外的世界更精彩，教《草船借箭》和《孔明智退司馬懿》便把學(xué)生帶向三國;教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化，帶向中華文化，帶向世界文化。

三、找準(zhǔn)盲點，豐富資源

仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)文本中存在許多盲點，如寫作背景材料等。感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好地理解人們對魯迅先生的愛戴，更好地體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格，就有必要讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。教學(xué)這一課前，布置學(xué)生搜集有關(guān)魯迅先生的資料。當(dāng)資料信息匯到一處時，學(xué)生就更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的偉大人物的形象。

四、解讀文本，生成資源

解讀文本是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是資源生成的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)立足學(xué)生，用兒童的眼光，用一顆童心去幫助學(xué)生理解與解讀課文。

1.用童心的感受體驗情感

課標(biāo)實驗教材課文的選用十分重視人文色彩。這一特點突出表現(xiàn)為:所選文章不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘課文，把情感點化出來，展示在語文課堂之中，才能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使整個語文教學(xué)過程情趣盎然。小學(xué)語文教材中以“露”筆敘事寫景、狀物寫人，以“含”筆抒情明理的范例是很多的，教師既要善于體味“露”筆的形象，又要善于挖掘“含”筆的情感。

例如，《凡卡》一課寫凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望地進(jìn)入了幸福的美夢之中，天真的凡卡不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使?fàn)敔斒盏搅?，這位窮苦的守夜人也不可能幫助凡卡跳出火坑。對于9歲的凡卡來說，他的幸福只能在夢中。這是“含”的情感點。如果教學(xué)中能在這里啟動學(xué)生的情感，學(xué)生心動情發(fā)，就起到了見作者之所見、思作者之所思、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。當(dāng)然，我們要從教材的實際出發(fā)，處理好“含”與“露”的關(guān)系。只有這樣，才能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

情感教育是語文課程教學(xué)的目標(biāo)之一，因此教師應(yīng)在課文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，例如《月光曲》一文敘述了貝多芬同情盲姑娘，被她對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想象來表現(xiàn)的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。教師可以采取同時讓學(xué)生欣賞音樂的教學(xué)策略，他們就會邊讀邊展開豐富的想象:“老師，我看到了月亮緩緩升起，穿透了輕紗。”“老師，我看到了月亮鉆進(jìn)云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹叫∨⒖蘖?，她仿佛也看見了月亮?！敝灰虒W(xué)中做到這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生對貧苦人民的同情和熱愛。

2.用童心的眼光鏈接生活

在解讀文本時，要聯(lián)系兒童的生活、經(jīng)驗和認(rèn)知水平，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本之間的真正對話，以下是《荷葉圓圓》的教學(xué)片段:

師:小蜻蜓說……

生:荷葉是我的停機(jī)坪。

師:小蜻蜓立在荷葉上……

生:展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動作。)

師:(拿出一片未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到了什么?

生:小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

師:我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎?

因為課文符合兒童的興趣和愿望，有助于引導(dǎo)孩子在不經(jīng)意間走進(jìn)課文，表現(xiàn)自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的情境:

生:(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機(jī)坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。

師:“碧綠”這個詞用得好!不過，你已經(jīng)立在停機(jī)坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?

生:不能了。

師:那應(yīng)該怎么說?

生:我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!

教師要在確立語言教學(xué)目標(biāo)的過程中，關(guān)注學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活需要出發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的話題，設(shè)計生活問題情境，引領(lǐng)學(xué)生運用語言進(jìn)行語文實踐。

五、結(jié)束語

綜上所述，在綜合利用課程資源進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)有效地識別學(xué)生的認(rèn)知理解能力，對于內(nèi)容較為豐富多元化的文章，教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生的個人閱讀理解，否則將會使閱讀教學(xué)走向僵化的道路。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生的眼光和情感去看問題，這樣才能總結(jié)出適合小學(xué)生閱讀教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)語文年課堂教學(xué)實施.首都師范大學(xué)出版社，2003.

[2]王燕驊.現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué).語文出版社，2003.