[摘要] 課程資源開發(fā)并不是教師一方的責(zé)任，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。對(duì)教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)體的一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。因此，在英語教學(xué)中，教師要做到:(1)積極開發(fā)和合理利用英語課程資源;(2)樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念;(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語課程資源開發(fā)的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 英語課程 資源開發(fā) 自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道?！备鶕?jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，課程資源開發(fā)并不是教師一方的責(zé)任，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用多種渠道去獲取信息、處理信息并解決問題的行為。如此，對(duì)教材以外的課程資源開發(fā)也就成為以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)體的一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

一、積極開發(fā)和合理利用英語課程資源

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念，它主要指課程的材料來源，即選擇什么樣的材料作為課程內(nèi)容。課程資源開發(fā)是指在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上，圍繞既定的教育方針和目的，拓寬和開發(fā)新的課程來源。在現(xiàn)在英語課程改革的趨勢(shì)下，教師們應(yīng)該意識(shí)到英語課本只不過是課程資源之一，必須將其與其他課程資源相整合，相互協(xié)調(diào)使用，“一本書主義”要堅(jiān)決舍棄。

首先，要開發(fā)存在于師生意識(shí)形態(tài)中的隱性課程資源。所謂隱性課程資源是指?jìng)€(gè)體儲(chǔ)備的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等內(nèi)容。一方面，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力對(duì)于學(xué)生就是一種豐富的課程資源，學(xué)生對(duì)這種資源的利用是在潛移默化中進(jìn)行的。例如，很多學(xué)生的英語語音語調(diào)都會(huì)自覺或不自覺地模仿自己老師的發(fā)音，這就對(duì)為人師者提出了更高的要求;另一方面，某些學(xué)生的特長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法、優(yōu)點(diǎn)等本身也是一種資源，可以向其他學(xué)生展示或與其他學(xué)生交流。教師要利用這種課程資源就必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并且要盡可能地在課內(nèi)課外給學(xué)生提供用英語展示自己的機(jī)會(huì)。

其次，還要有效利用一切如報(bào)刊、音像、網(wǎng)絡(luò)及多媒體教室等顯性課程資源?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展給教育者和被教育者提供了廣闊的教學(xué)空間。英語是一門語言，對(duì)語言的教學(xué)絕不能只停留在文字材料上，應(yīng)該利用一切可能的音像與電子教材來加大對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。另外，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊等進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)能加速與改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們獲取信息、處理信息并解決問題的能力，使傳統(tǒng)教學(xué)突破“課堂”與“教科書”的束縛。

二、樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念

一直以來教學(xué)領(lǐng)域都盛行一種比喻:“要給學(xué)生一碗水，教師得有一桶水?！边@一比法實(shí)不可取。一味地把水倒給學(xué)生只會(huì)使得學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接納的容器，于是教學(xué)過程就成了教師不停灌輸?shù)膯畏叫袨?。而任何一種真正的、合理的教育都必須由學(xué)生參與才能取得效果，僅僅只有教師教是教不會(huì)的，還得要學(xué)生主動(dòng)學(xué)，要教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行。

教學(xué)既然是教師教與學(xué)生學(xué)同步進(jìn)行的過程，就要使教與學(xué)協(xié)調(diào)，使教與學(xué)的過程契合，必須謀求教與學(xué)的過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)師生心理的同步。如在課堂教學(xué)的“設(shè)疑”和“解疑”中，應(yīng)是教師啟發(fā)生疑——鼓勵(lì)質(zhì)疑——引導(dǎo)解疑;學(xué)生思考求疑——大膽質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)造性解疑。在此過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才能取得最好效果。正因此才要提倡“終身教育”，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，教學(xué)過程是學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師教給學(xué)生的不應(yīng)該只是應(yīng)試知識(shí)，而要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這些方法能夠幫助他們今后自學(xué)新知識(shí)，使他們終身受益。

現(xiàn)在的英語教學(xué)已經(jīng)由語法型教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言為目的的能力型教學(xué)。英語課不應(yīng)該還是教師不停地講語法，學(xué)生忙著抄筆記，而應(yīng)成為學(xué)生與教師使用英語相互交流的舞臺(tái)。教師在英語課的授課過程中應(yīng)向?qū)W生展示如何在特定情境中使用英語進(jìn)行交流，力求從聽、說、讀、寫各方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)從語言現(xiàn)象去透視語法本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與英語課程資源開發(fā)的結(jié)合

在英語課程資源的開發(fā)和利用中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開發(fā)和利用各種有效的英語課程資源能夠促使學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，發(fā)展動(dòng)手能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣，對(duì)英語課程資源的開發(fā)與利用就成為了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。教師們應(yīng)該把握這一契機(jī)，從多角度激發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并成為具有獨(dú)立性與自主性的學(xué)習(xí)者。

在開發(fā)和利用隱性課程資源的過程中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用存在于教師和學(xué)生身上的經(jīng)驗(yàn)、方法及技能等進(jìn)行教學(xué)，能夠讓師生相互之間有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。一則學(xué)生會(huì)因老師的淵博的學(xué)識(shí)而對(duì)其更加敬重;再則教師會(huì)在學(xué)生的知識(shí)技能的展示中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的“閃光點(diǎn)”，從而重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，并由此形成相互尊重的新型師生關(guān)系。

在開發(fā)和利用顯性課程資源的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并發(fā)展其動(dòng)手能力。教師在課本教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及音像等材料去搜尋一切與課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的信息，這就使學(xué)生面臨一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)天地，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語和使用英語的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)去獲取知識(shí)、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

利用報(bào)刊和電子材料等顯性課程資源改革英語課堂教學(xué)模式，變應(yīng)試教育為能力型教育。提倡“終身教育”就要發(fā)展學(xué)生自己解決與英語有關(guān)問題的能力，使其在提高英語學(xué)習(xí)能力的條件下實(shí)現(xiàn)今后的自主學(xué)習(xí)。開發(fā)和利用課外英語課程資源正為此開辟了一條極好的途徑。例如，在提高學(xué)生英語閱讀理解能力時(shí)，以往教師們總是通過英語課本讓學(xué)生記下大量的單詞，再加上各種練習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣教出來的學(xué)生只能應(yīng)付考試中的閱讀理解題，自身的英語閱讀水平卻未得到提高;在開發(fā)和利用顯性課程資源時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助搜尋來的英語閱讀材料，依據(jù)自己興趣進(jìn)行分門別類地閱讀，這種不以答題為目的的訓(xùn)練既滿足了學(xué)生興趣需要，又通過大量的英文閱讀擴(kuò)充了英語詞匯量，加上教師在閱讀方法方面的點(diǎn)撥，自然就使學(xué)生提高了英語閱讀能力，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長期的、潛移默化的過程。只要廣大教師樹立教育是“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，對(duì)學(xué)生的教育不局限于課本，積極引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用廣泛的英語課程資源，學(xué)生們就能成為英語學(xué)習(xí)的主宰者，他們學(xué)習(xí)英語的過程也會(huì)是自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程。