[摘要] 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)特別是探究實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生在獲得生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上提高觀察、實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生物科學(xué)的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)生物 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)用性

一、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力

課例:老師在讓學(xué)生探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生親自去庭院等處搬開碎磚塊，發(fā)現(xiàn)鼠婦很快就爬走了等有趣的現(xiàn)象。俗話說，興趣是最好的老師，也是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。有了學(xué)生的親自參與，好多同學(xué)提出了與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問題:“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎?”“搬動(dòng)磚塊是刺激鼠婦爬走的原因嗎?”“溫度、濕度等因素會(huì)對(duì)鼠婦產(chǎn)生影響嗎?”在此基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生就剛才所見現(xiàn)象提出問題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃，通過采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn):在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象是2米以內(nèi)大多數(shù)鼠婦爬向了陰處。從而得出了“光會(huì)影響鼠婦生活”的結(jié)論。通過這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更有力地激發(fā)了他們探究知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。但培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)，特別是對(duì)七年級(jí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，要從容易的實(shí)驗(yàn)開始，要確保實(shí)驗(yàn)基本順利進(jìn)行，避免實(shí)驗(yàn)難度過大，實(shí)驗(yàn)失敗過多而打擊學(xué)生的信心和積極性。

二、探究性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育的影響，不僅我們的老師完全適應(yīng)了越俎代皰的教學(xué)方式，我們的學(xué)生更加習(xí)慣了“飯來張口”的填鴨式學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)中，即使是在觀察一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，好多學(xué)生不提問題也提不出問題，而只是等待老師明確實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生物學(xué)家達(dá)爾文曾說過:“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機(jī)智，只是觀察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)其精細(xì)的觀察能力可能在眾人之上?！边@就說明了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和操作技能的重要性、必要性。學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α．?dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師有必要告訴學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的目的和作一些提示，避免過多分散學(xué)生的精力，既要學(xué)生自主探究，又不能盲目去觀察，要注意指導(dǎo)學(xué)生按一定的科學(xué)方法去觀察，實(shí)驗(yàn)才有實(shí)效。例如，探究“CO₂是光合作用的原料”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生向好的實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)，并且進(jìn)一步探究光照強(qiáng)度、植株的大小、葉片數(shù)量等也會(huì)影響光合作用嗎?然后設(shè)計(jì)出探究其中一個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，并寫出報(bào)告，從而提高了實(shí)驗(yàn)技能和形成良好的科學(xué)觀，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，必須在?shí)驗(yàn)過程中反復(fù)教育，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐和強(qiáng)化，只有這樣才能使學(xué)生能力不斷提高。

三、探究性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括表達(dá)應(yīng)用知識(shí)的能力

課例:在進(jìn)行“觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生心急，不按規(guī)則操作，在37℃水中恒溫時(shí)間很短的情況下，就在兩試管中都滴加了碘液，結(jié)果兩試管的漿糊都變成藍(lán)色，接著又把兩試管放入37℃水中，2分鐘后，滴入唾液的漿糊藍(lán)色褪去，操作有誤的那組學(xué)生登著他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，向我質(zhì)疑，我抓住這一機(jī)會(huì)要求全班學(xué)生對(duì)這一結(jié)果進(jìn)行討論分析，解釋原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間也是影響該實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，而后，又讓學(xué)生以溫度條件為控制的變量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究溫度對(duì)該實(shí)驗(yàn)的影響。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中，通過小組、班級(jí)交流或自主的觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。才能使學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)驗(yàn)的能力更快的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生概括表達(dá)應(yīng)用知識(shí)的能力。

四、探究實(shí)驗(yàn)有利于啟發(fā)想象，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

古希臘哲學(xué)家亞里士多德指出:“想象是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉源?！眲?chuàng)新的實(shí)質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越。要超越現(xiàn)實(shí)，就要對(duì)現(xiàn)實(shí)獨(dú)具“挑剔”與“批判”的眼光。對(duì)周圍事物習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)和捕捉其不正確、不完善的地方。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前奏，古人云:“學(xué)起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新性往往開始于疑問。沒有疑問，牛頓也不能發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。例如:做完人體呼吸產(chǎn)生CO₂的實(shí)驗(yàn)后，又提到人工呼吸的方法，我先讓學(xué)生看書討論，提出自己的疑問，小組內(nèi)嘗試解決。幾個(gè)學(xué)生提出一個(gè)相似的問題:“進(jìn)行人工呼吸時(shí)(口對(duì)口吹氣法)吹出的氣體中含有較多的CO₂氣體，為什么還能搶救病人呢?”我沒有立即回答這個(gè)問題，而是讓全班學(xué)生討論。有個(gè)學(xué)生說:“現(xiàn)象沒有O₂，呼出的氣體中也含有O₂，為了節(jié)約時(shí)間，所以采取了這樣的方法。”他的回答立即遭到其他同學(xué)的反對(duì)。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生從呼吸運(yùn)動(dòng)原理的角度出發(fā)，說服了大家，贏得了掌聲，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮。通過此次討論、探究，我深深體會(huì)到對(duì)學(xué)生提出的一些意料之外的“問題”不要輕易否定，而應(yīng)充分利用教學(xué)機(jī)智，在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，教師要給予一定的指示和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極去觀察分析，找出問題所在，再找出解決問題的方法，就這樣通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，注重實(shí)驗(yàn)的探索與創(chuàng)新，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、探究實(shí)驗(yàn)有助于凸現(xiàn)學(xué)生的主體作用

探究性實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究的主體，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)探究過程中，從探究問題的產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)方案的確定、實(shí)施，到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、分析直到結(jié)論的最終獲得，都應(yīng)盡可能地由學(xué)生自己來完成。這就要求教師要充分相信學(xué)生，改變實(shí)驗(yàn)課“一放就亂”的舊觀念，減少對(duì)學(xué)生過多的指導(dǎo)和限制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、民主、和諧的氛圍，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以“平等”的心態(tài)積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中，教師不再是昔日的權(quán)威，而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的參與者、合作者和促進(jìn)者。教師要自覺實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并通過適當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過“做實(shí)驗(yàn)”來“學(xué)生物”，從而真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

教學(xué)有法，但無定法，對(duì)探究活動(dòng)的有效性的關(guān)注，不是對(duì)具體教學(xué)策略和方法正誤的甄別，而是在如何確定學(xué)生更有效探究的角度選擇上，對(duì)教學(xué)行為作原則上的取向，如果我們都能在教學(xué)中多思考些有效性的問題，那么，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的本來意義也就為期不遠(yuǎn)了。