[摘要] 幼兒閱讀，是一個啟蒙的過程，在孩子的成長過程中非常重要。通過對多年的教學(xué)總結(jié)，從閱讀的準(zhǔn)備到閱讀的指導(dǎo)進(jìn)行有效嘗試。

[關(guān)鍵詞] 早期閱讀教學(xué) 幼兒 “經(jīng)驗”

幼兒閱讀的過程是一個獲取信息、建構(gòu)意義、達(dá)成理解的過程。一個完整的閱讀教學(xué)過程包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，在不同階段，教師要運用不同的方法幫助幼兒鋪墊、激活、連接、運用或整理、遷移他們的經(jīng)驗。

一、閱讀前的經(jīng)驗準(zhǔn)備

閱讀活動開始前，教師要細(xì)致分析讀本，確定幼兒是否具備相關(guān)的生活經(jīng)驗。若不具備這些經(jīng)驗，教師就要組織幼兒做一些經(jīng)驗的鋪墊和準(zhǔn)備。

案例一:在中班早期閱讀活動《花園里有什么》中，教師在集體閱讀前和幼兒一起到花園里去玩。幼兒在花園里感受涼爽的微風(fēng)，撫摸綠綠的小草，呼吸花朵的芬芳，傾聽小蟲的鳴叫;然后，讓幼兒把自己找到的東西畫下來;最后進(jìn)行集體閱讀活動。在集體閱讀過程中，幼兒結(jié)合已獲得的相關(guān)生活經(jīng)驗，充分地理解了閱讀對象的內(nèi)涵，并始終保持著較高的閱讀興趣。

如《花園里有什么》:

猜猜看!花園里，看得到的是什么?看不到的是什么?不用猜，我知道，花園里，看得到的是丁香花、札醬草、金盞菊以及小小的椰子樹，還有……還有……太多了，我說不完啦……不過有些東西是看不見的，要用耳朵才能聽見，要用鼻子才能聞到。那是小蟲鈴鈴的叫聲，那是花草淡淡的香味……

分析:面對這則知識性很強且意境優(yōu)美的閱讀材料，作者試圖將幼兒帶到一個鳥語花香、多姿多彩的自然美景中。然而，如果沒有教師的情景創(chuàng)設(shè)和細(xì)心引導(dǎo)，幼兒全方位、多通道的感知和體驗，幼兒就很難真正感受到作品優(yōu)美的語言和意境。

案例二:在小班早期閱讀《小冰兔》前，教師為幼兒設(shè)置了一個科學(xué)小實驗“粘冰塊”的場景，場地里提供了冰塊、繩子、膠帶、碎布條、漿糊、水盆等操作材料，要求幼兒運用以上材料將兩塊冰粘到一起。幼兒通過反復(fù)操作和擺弄，感知了冰的特性，并最終發(fā)現(xiàn)了只有灑上水的兩塊冰才能粘到一起。

分析:幼兒對閱讀內(nèi)容的背景知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的認(rèn)知經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，越能體驗到自主閱讀帶來的成功感。

案例三:在中班閱讀《紅螞蟻和黑螞蟻》活動前，教師設(shè)計了一個體育游戲“送信”。游戲過程中，幼兒分為人數(shù)相等的兩隊，要求從起點以相同的速度行走，看看哪一隊先把信送到終點。為了讓兩隊保持大致相同的行進(jìn)速度，規(guī)定幼兒只準(zhǔn)走，不能跑。在此游戲中，幼兒獲得的經(jīng)驗是:不斷變換隊形，只會浪費行進(jìn)中的寶貴時間，不會因為隊伍的長短影響行進(jìn)的速度。在接下來的早期閱讀活動中，由于幼兒對影響行進(jìn)速度的因素已具有初步的認(rèn)識，因此在閱讀相應(yīng)的畫面時，他們能夠自然遷移已有的運動經(jīng)驗，對閱讀內(nèi)容引發(fā)了更深入的連接和思考，進(jìn)而提高了閱讀興趣，拓展了思維。

評析:幼兒受思維水平發(fā)展的局限，一開始很難理解為什么不斷變換隊形且隊伍越來越短的黑螞蟻追趕不上隊伍看起來長長的紅螞蟻，體育游戲《送信》的開展，對于突破幼兒理解的瓶頸起到了舉足輕重的作用。

二、閱讀中的經(jīng)驗運用

幼兒應(yīng)具備的基本閱讀經(jīng)驗包括反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)的策略，在閱讀活動進(jìn)行過程中，教師要做的是幫助幼兒習(xí)得、運用這些經(jīng)驗。

反思的策略，即孩子“在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物產(chǎn)生種種思考。”例如，在聽完童話故事《蘿卜回來了》后，家長可讓幼兒想一想，故事中先怎么樣，后來又怎么樣，最后怎么樣了，因為對閱讀內(nèi)容的反思過程，將有利于幼兒對閱讀內(nèi)容的理解。

預(yù)期的策略，“是預(yù)計估測閱讀內(nèi)容的策略”。培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期技能，必須通過大量的閱讀實踐活動，在孩子有較多的同類閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，給予點撥指導(dǎo)，幫助他們歸納概括出一定的閱讀技能。有著反復(fù)出現(xiàn)同樣詞語和情節(jié)的書會幫助孩子預(yù)測到接下來故事中會發(fā)生什么。和孩子讀那些具有“可預(yù)測情節(jié)”的書時，問問孩子他認(rèn)為接下來會發(fā)生什么，看一看他是否能說出故事情節(jié)，是否注意到了一些特定的詞語或短語。

質(zhì)疑的策略，即“在整合的閱讀理解過程中，養(yǎng)成思考‘為什么’的習(xí)慣”。例如，在聽完或看完神話故事《金斧頭》后，父母可提問孩子“地主為什么在橋上假哭啊，為什么說鐵斧頭不是自己的?”在童話故事《小馬過河》中，可提問“小馬為什么不敢過河呢?為什么老牛說河水很淺而小松鼠說河水很深呢?”質(zhì)疑策略預(yù)備技能的形成，將有助于孩子調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗，尋找出事件發(fā)生的原因，較深刻地理解閱讀內(nèi)容。

假設(shè)的策略，即“想象閱讀材料中變換條件或情景后會怎樣的能力”。如在故事《三只小兔》中，可以讓幼兒假設(shè)，要是紅眼睛和短尾巴給大灰狼開門會怎么樣，假如大灰狼不把尾巴伸進(jìn)門縫里又會怎樣。不難看出，孩子有了這些引起假設(shè)的策略技能之后，對進(jìn)入學(xué)齡期后的閱讀和寫作極有好處。

案例:在小班早期閱讀活動《小鴨子找朋友》中，故事內(nèi)容是小鴨子很想找朋友和它一起游泳，但因為小雞、小貓、小狗都不會游泳而未能如愿，直到它遇見了小青蛙。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀前兩幅畫面時，邊提問邊示范，向幼兒展示了應(yīng)該怎樣觀察畫面以及根據(jù)畫面內(nèi)容怎樣用語言表述角色間一問一答式的對話。幼兒借助教師搭建好的層層支架，通過模仿教師的語言、神態(tài)、表情、肢體動作等，不知不覺地提高了閱讀技能，體驗到成功閱讀帶來的快樂。

評析:在具有重復(fù)情節(jié)結(jié)構(gòu)的圖畫故事書閱讀教學(xué)中，幼兒從開始接觸閱讀材料到理解并用語言表達(dá)有一個漸進(jìn)的過程。對幼兒來說，初次閱讀故事便要找出故事發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)，并用語言表達(dá)會有不同程度的困難。教師可以通過示范，給幼兒一個觀察、分析、判斷、表述的模式，幫助幼兒運用在前幾幅畫面閱讀中習(xí)得的閱讀技能，預(yù)期后面的故事情節(jié)，從而實現(xiàn)在整個閱讀過程中先前閱讀策略對后面閱讀策略的經(jīng)驗遷移。

三、閱讀后的經(jīng)驗拓展

幼兒理解圖書內(nèi)容后，基于“經(jīng)驗”的早期閱讀教學(xué)過程并沒有結(jié)束。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對作品的理解和體驗作出創(chuàng)編、表演、繪畫等藝術(shù)再現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒用動作表演故事內(nèi)容，給閱讀材料配上曲，把自己對故事的大膽想象和續(xù)編畫下來，把自己制作的小書講給爸爸媽媽聽，等等，這些方法不僅加深了幼兒對閱讀材料的理解，而且可以幫助幼兒學(xué)會想象，學(xué)會表現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造。

此外，幼兒閱讀的圖書中包括一種叫“圖夾文故事”的閱讀素材，指在故事中部分文字旁邊配上形象生動的小圖片，或者用對應(yīng)的小圖片替換文字。這種方法不僅可以降低幼兒由于不識字帶來的閱讀困難，而且可以幫助幼兒在抽象的文字與相應(yīng)的具體形象之間建立聯(lián)系，自然而然地認(rèn)識一些漢字。教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒逐步將故事中的部分小圖片換成文字，再把在圖書閱讀中認(rèn)讀過的文字和生活環(huán)境中出現(xiàn)的相同文字加以回憶、對比，再認(rèn)，進(jìn)而通過圖書、媒體、環(huán)境等不同閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗遷移，幫助幼兒建立起自己的閱讀知識網(wǎng)絡(luò)。