[摘要] 班主任工作是一項(xiàng)及其重要的工作，直接關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)速度的快慢，成長(zhǎng)質(zhì)量的高低。做好班主任工作，讓每個(gè)學(xué)生都健康快樂地成長(zhǎng)，是我們每個(gè)班主任的共同目標(biāo)。在日常工作中，要多培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，身先垂范，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，多溝通，不斷努力，班主任的工作就一定會(huì)取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 班主任工作 工作藝術(shù) 學(xué)生 主體意識(shí)

一、班主任要學(xué)會(huì)“偷懶”，學(xué)做聰明的“懶人”

長(zhǎng)期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因，是忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的主體意識(shí)，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會(huì)。要擺脫這種局面，就需要班主任改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識(shí)，讓學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，而且從中學(xué)會(huì)管理他人，自我管理。

中學(xué)生對(duì)生活充滿好奇，更渴望自己的才干得到同學(xué)們的認(rèn)可。因此，在班級(jí)中給學(xué)生機(jī)會(huì)和條件，讓他們成為管理班級(jí)的主人。

1.參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)

學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話:記住你的管教目的，應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中也具體談到自治四點(diǎn)好處:第一，學(xué)生自治可以為修身倫理的實(shí)驗(yàn)。第二，學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三，學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步。第四，學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

因此，我在剛接手新班級(jí)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，采取以法治班的做法。首先，明確班規(guī)的意義。其次，讓每個(gè)人都成為“立法者”，主要通過學(xué)生周記《假如我是班主任》的基礎(chǔ)上，征集“金點(diǎn)子”，然后確定班規(guī)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)效性。再者，強(qiáng)調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

許多人說班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

(1)組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委

讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊(duì)伍是必不可少的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的核心，是凝聚班集體的紐帶。具體做法:采取學(xué)生民主選舉班委會(huì)，班委會(huì)民主選舉班長(zhǎng)的做法。然后，由班長(zhǎng)組織班委會(huì)，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負(fù)責(zé)，班主任只作為班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

(2)“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)

一個(gè)班級(jí)需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的班干部組織，可這個(gè)組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會(huì)。

值周班長(zhǎng)是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時(shí)班長(zhǎng)，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時(shí)班委，負(fù)責(zé)本周班級(jí)的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長(zhǎng)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個(gè)人提供了參與班級(jí)自我管理的機(jī)會(huì)和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識(shí)。

(3)靈活多樣的自治小組

班級(jí)除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長(zhǎng)小組，形成了一個(gè)有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個(gè)個(gè)擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者，又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級(jí)的工作效率。

二、班主任要成為“學(xué)生”，而且要成為優(yōu)等生

品德不是一朝一夕養(yǎng)成的，要經(jīng)過時(shí)間的堅(jiān)持。所以，班主任干什么事，都要持之一恒。班主任的一言一行都牽動(dòng)學(xué)生，都潛移默化地影響著學(xué)生，班主任若能在學(xué)生面前時(shí)刻保持勤奮學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻以學(xué)生的身份出現(xiàn)，一定能取得事半功倍的效果。

在學(xué)生眼中，班主任應(yīng)是進(jìn)取精神的化身，唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。這就要求班主任在不斷積累過程中逐漸具備廣博精深的知識(shí)，并完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求青年班主任努力掌握教育規(guī)律，使教育教學(xué)工作取得更佳效果。青年班主任還應(yīng)該充分發(fā)揮敬業(yè)精神的潛在影響作用，學(xué)生總善于觀察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛模仿班主任的言行，習(xí)慣、正因?yàn)槿绱?，青年班主任必須慎重地修養(yǎng)人格，提出嚴(yán)格要求，時(shí)刻保持積極進(jìn)取狀態(tài)?！伴L(zhǎng)綆易汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟”，班主任知識(shí)淵博，興趣廣泛，談吐幽默，學(xué)生才會(huì)感到“聽君一席話，勝讀十年書”。

三、班主任要學(xué)做心理咨詢師，要多方面與學(xué)生交流與溝通

在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析，加強(qiáng)彼此之間的交流，注重情感滲透是一種必然趨勢(shì)，也是一種內(nèi)在管理需求。從心理學(xué)角度看，人都有情感與精神滿足的需要，對(duì)情感的珍惜，對(duì)平等人格的追求與維護(hù)，是當(dāng)代學(xué)生強(qiáng)烈的思想意識(shí)。沒有愛就沒有教育，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。教師都能做到一視同仁，特別是不嫌棄，不放棄每一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛是理智的，他不僅善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的任何一個(gè)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)光大，而且善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)其防微杜漸。教師對(duì)與學(xué)生的愛是全面的。他關(guān)心學(xué)生的政治思想，道德品質(zhì)，學(xué)業(yè)能力，身心健康個(gè)方面的狀況。

早在1953年，國(guó)家教育部就提出了“素質(zhì)”的概念及“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的要求。但在具體實(shí)施過程中卻偏離了軌道，忽視了素質(zhì)，忽視了德育為首的原則。學(xué)生到校學(xué)習(xí)首先是學(xué)會(huì)做人培養(yǎng)良好的習(xí)慣、品質(zhì)、修養(yǎng)，培養(yǎng)與人共處的能力。這應(yīng)該是每位學(xué)生到學(xué)校所應(yīng)接受的最基本、最必要的教育。

總之，學(xué)生處于身心發(fā)展成長(zhǎng)期，作為班主任不僅要看到其表現(xiàn)好的一面，也同時(shí)要看到他們的另一面的表現(xiàn)。要從內(nèi)心去關(guān)心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對(duì)象的心靈，把握與學(xué)生間情感發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮師生間情感的積極效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都擁有平等的愛，幫助他們改正身上的每個(gè)不足之處，從而使他們?cè)诿利惖年柟庀陆】党砷L(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳耀宇，徐立鳳.寬容的魅力.班主任之友，2001，(7).

[2]閻旭蕾.學(xué)生為何體會(huì)不到老師的愛.班主任之友，2001，(9).

[3]韋樟清.播種心靈的落點(diǎn).德育，2000，(2).