[摘要] 雖然近年來(lái)，從中央到地方各級(jí)政府都十分重視職業(yè)教育，陸續(xù)出臺(tái)了一些有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也確實(shí)得到了不少實(shí)惠。但是在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“重職”運(yùn)動(dòng)中，職業(yè)學(xué)校由于生源問(wèn)題帶來(lái)的眾多問(wèn)題并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的解決。本文通過(guò)職業(yè)學(xué)校招生就業(yè)問(wèn)題的供需分析，讓職業(yè)學(xué)校從源頭抓起，把好入口關(guān)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)職業(yè)教育的春天真正到來(lái)了。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校招生 就業(yè) 供需矛盾 入學(xué)門(mén)檻

有些學(xué)者說(shuō)“職業(yè)教育的春天來(lái)了”，但在這“春意濃濃”的氣氛中，作為中等職業(yè)學(xué)校需要思考的不僅是如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才，更要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)的教育狀況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，走可持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的穩(wěn)妥之路。

目前的中職教育現(xiàn)狀如何?

職業(yè)教育目前在我們中國(guó)還是弱勢(shì)教育，也同時(shí)是我們教育研究的處女地。從廣義來(lái)講，職業(yè)教育不僅不是普教，也不是教育的分支，而是教育的根本，從教育的實(shí)質(zhì)問(wèn)題來(lái)講，真正理解了職業(yè)教育才能理解了所謂的大教育——包括我們中國(guó)人引以自豪的普通教育，否則只是象牙塔里談教育。

現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校的教育機(jī)制并沒(méi)有實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變。學(xué)校的管理模式，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無(wú)異于普通中學(xué)，課堂仍然是死氣沉沉，技能訓(xùn)練仍然是依葫蘆畫(huà)瓢，課外活動(dòng)仍然是為了迎合相關(guān)部門(mén)要求而組織的活動(dòng)，職業(yè)學(xué)校的老師依然是最抬不起頭的老師。

職業(yè)學(xué)校招生壓力巨大。大部分學(xué)校都把招生名額攤派給老師，所以職校的老師除了育人，還得出去招人，去求學(xué)生讀書(shū)。

中職學(xué)校的學(xué)生在行為規(guī)范、行為習(xí)慣上確實(shí)在高中階段學(xué)生中是后進(jìn)的。這些學(xué)生中有的紀(jì)律觀念淡薄，缺乏分析和自控能力，對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的免疫力較差;有的思想偏激，行為放縱;有的耐挫力不強(qiáng)，把學(xué)習(xí)中的困難夸大，且以此為借口不思進(jìn)取，惹事生非。職校生本身學(xué)習(xí)能力就比不上高中學(xué)生，再加沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們對(duì)書(shū)本知識(shí)沒(méi)有興趣，這個(gè)時(shí)候如果還是采用傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到什么，最后只會(huì)是教師叫苦連天，學(xué)生渾渾噩噩，得過(guò)且過(guò)，這樣的學(xué)校氛圍不是我們所期望的。

造成這種現(xiàn)象的原因多種多樣，究其根源不得不提及學(xué)生的“進(jìn)口”——招生問(wèn)題，我們不能講職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)差，因?yàn)閷?duì)人的素質(zhì)的理解要以人的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平為前提。人的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。我們一般所講的個(gè)人素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)方面應(yīng)該是相對(duì)較低的。

難道職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該招收這些學(xué)生嗎?難道職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才就應(yīng)該從這些生源中產(chǎn)生嗎?不然!但這是形勢(shì)所逼，是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的必然。

第一，職業(yè)教育呈滑坡趨勢(shì)。第二，市場(chǎng)需求不穩(wěn)定，培養(yǎng)成本不斷提高。

在這樣的情況下，學(xué)校要生存就要多招生，無(wú)奈之下，饑不擇食，職業(yè)學(xué)校不得不放低門(mén)檻甚至不設(shè)任何門(mén)檻。職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。讓學(xué)業(yè)水平相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)入中職，這種做法本身無(wú)可厚非，也是公平教育的具體體現(xiàn)。然而，也不能不設(shè)“門(mén)檻”，變成不論什么人、不管什么成績(jī)都可就讀的“無(wú)底線(xiàn)”教育。如果中職學(xué)校不設(shè)門(mén)檻是后患無(wú)窮的，正如現(xiàn)在絕大部分職業(yè)學(xué)校面臨的困境一樣，而且這種影響是環(huán)環(huán)相扣、愈演愈烈。作為育人機(jī)構(gòu)的職業(yè)學(xué)校，同樣肩負(fù)著培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值、自我滿(mǎn)足，社會(huì)能夠接納、能夠認(rèn)可的學(xué)生，但是不少學(xué)生難以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這些學(xué)生感到在課堂上聽(tīng)課就像“聽(tīng)天書(shū)”一樣，“學(xué)困生”的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。使一部分學(xué)生再一次對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自暴自棄。于是，上課講話(huà)、看小說(shuō)、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象幾乎是隨處可見(jiàn)。為了上好一節(jié)課，教師時(shí)常要暫停課堂教學(xué)，進(jìn)行紀(jì)律整頓后再上課——這不但影響了教學(xué)的進(jìn)度，也影響了教師的教學(xué)熱情，造成了教學(xué)心理的不良循環(huán)。因此，就現(xiàn)有學(xué)校的生源情況，學(xué)生很難形成自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生是以“降低門(mén)檻”的方式進(jìn)校的，這種做法使原本綜合素質(zhì)就不高的生源中，又出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)能力等方面的差異，這給學(xué)校的教育管理和教學(xué)組織都帶來(lái)了更大的困難。中等職業(yè)教育作為中國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，社會(huì)的要求越來(lái)越高，但同時(shí)由于生源素質(zhì)的問(wèn)題產(chǎn)生的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的人才質(zhì)量越來(lái)越低，這就形成了社會(huì)需求與學(xué)校供給之間的不斷加劇的矛盾，這就是職業(yè)學(xué)?！俺隹凇杯h(huán)節(jié)——就業(yè)方面的供需矛盾。

這兩對(duì)職業(yè)學(xué)?！斑M(jìn)出口”供需矛盾是影響職業(yè)學(xué)校發(fā)展的致命因素，如不能妥善解決，職業(yè)教育的發(fā)展不可能起死回生，也就是說(shuō)職業(yè)教育的春天不可能真正來(lái)臨。要想解決這一矛盾必須從源頭抓起，把好入口關(guān)，也就是說(shuō)職業(yè)學(xué)校必須找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)，筑起門(mén)檻，提高入學(xué)要求。當(dāng)然這需要三個(gè)至關(guān)重要的條件，一是國(guó)家提供配套的宏觀政策支持，例如嚴(yán)格執(zhí)行普職招生比例，嚴(yán)格控制普通高中、民辦高中的招生數(shù)、大力整治勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)、給那些不能上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)新的出路等;二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層大膽地制定相應(yīng)的準(zhǔn)入條件，如制定最低錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)、對(duì)學(xué)生的思想品德素質(zhì)以及心理素質(zhì)提出更高要求;三是學(xué)校強(qiáng)抓教育教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)社會(huì)適用人才，提高社會(huì)聲譽(yù)，如加大管理力度，加大教學(xué)改革力度，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備投入，加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。當(dāng)然這些轉(zhuǎn)變必然會(huì)使職業(yè)學(xué)校經(jīng)歷三到四年的瓶頸期，在這期間學(xué)校要苦練內(nèi)功，韜光養(yǎng)晦，如果走好了這三四年，職業(yè)學(xué)校的“進(jìn)口”供需矛盾就會(huì)解決，相應(yīng)的“出口”矛盾也會(huì)迎刃而解。正所謂改革帶來(lái)陣痛在所難免，但陣痛后才會(huì)有新生。我想職業(yè)學(xué)校如此形成良性循環(huán)，那才能叫職業(yè)教育的春天真正到來(lái)了。

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