[摘要] 由于學(xué)業(yè)上的挫折，來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力，使不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)生活失去樂(lè)趣，對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心。因此如何喚起這些學(xué)生的自信心，已成為中職學(xué)校教育的重點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 中職生 自信心 培養(yǎng)

幾多競(jìng)爭(zhēng)，幾經(jīng)選擇，帶著幾分失落，幾分無(wú)奈，進(jìn)入中職學(xué)校，對(duì)于一個(gè)年紀(jì)尚輕、閱歷尚淺、心理承受能力較差的初中畢業(yè)生，無(wú)疑是自尊心、自信心的強(qiáng)烈沖擊。在一種自卑心理作用下，很多學(xué)生帶著一種少年已識(shí)愁滋味滄桑心態(tài)，準(zhǔn)備混過(guò)三年中職學(xué)習(xí)生活。究竟為什么去中職，學(xué)什么，干什么，概不關(guān)心，將來(lái)如何發(fā)展，概不考慮，失去奮斗目標(biāo)，迷失人生方向，究其原因，與其缺乏自信心不無(wú)關(guān)系，如何樹(shù)立中職學(xué)生自信心，煥發(fā)他們學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，心病還需心藥醫(yī)。

一、分析其缺乏自信心原因，無(wú)非有兩個(gè)方面

1.學(xué)生自身原因

(1)學(xué)習(xí)原因

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)不佳，在初中因?qū)W習(xí)不好，拖班級(jí)成績(jī)后退，而遭學(xué)校和老師冷遇，使原本學(xué)習(xí)興趣不濃或壓根就不愛(ài)學(xué)習(xí)毛病更加嚴(yán)重，幾經(jīng)沉浮，進(jìn)入后進(jìn)生行列，考重點(diǎn)高中無(wú)望，普通高中也考不上，久而久之，學(xué)校將他們忽視，同學(xué)對(duì)他們輕視，家庭對(duì)他們放棄，自己將自己丟棄，不學(xué)習(xí)，愛(ài)干什么，干什么，放任自流，加之這個(gè)年齡段孩子逆反心理比較強(qiáng)烈，感覺(jué)你們反正都瞧不起我，干脆就來(lái)個(gè)破罐破摔，自暴自棄，自信心受到嚴(yán)重挫傷。在不想過(guò)早混跡于社會(huì)，在家長(zhǎng)逼迫之下只好選擇進(jìn)入中職學(xué)校。由于他們大多帶著學(xué)習(xí)失敗心態(tài)走進(jìn)中職學(xué)校，心里明顯有一種失落感和挫敗感，顯得十分自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失熱情和興趣，課堂表現(xiàn)隨便，上課無(wú)心聽(tīng)講，紀(jì)律渙散，無(wú)所事事，心煩意亂。

(2)家庭原因

現(xiàn)在孩子大多是獨(dú)生子女，父母寵愛(ài)，個(gè)性較強(qiáng)，凡事以我為中心，唯我獨(dú)尊。生活中一切比較順利，少有挫折，平時(shí)看上去意氣風(fēng)發(fā)，少年得志，實(shí)則外強(qiáng)中干，心理素質(zhì)，個(gè)人承受能力則比較脆弱，經(jīng)得住表?yè)P(yáng)，受不了批評(píng)，一遇到困難就打退堂鼓，一受挫折就一蹶不振，喪失信心，一旦學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，就采取放棄原則，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣，對(duì)自己前途失去信心。最后在父母勸說(shuō)下，在環(huán)境逼迫下，在生活壓力下，不得不帶著十二分不情愿，帶著無(wú)奈。帶著自卑，混日子想法進(jìn)入中職學(xué)校。

2.社會(huì)原因

(1)重學(xué)歷輕能力，導(dǎo)致中職學(xué)生自信心下降

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)到來(lái)，知識(shí)已成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要引擎，而作為擁有知識(shí)含金量的學(xué)歷和就業(yè)的敲門(mén)磚，就更引起全社會(huì)重視和推崇，高學(xué)歷受人追捧，低學(xué)歷無(wú)人問(wèn)津。因此出現(xiàn)研究生擴(kuò)招、大學(xué)擴(kuò)招、高中擴(kuò)招，大批學(xué)生涌入高中、高校，導(dǎo)致中職學(xué)校生源緊張。初中畢業(yè)生自然分成兩個(gè)陣營(yíng)，學(xué)習(xí)好的上高中，學(xué)習(xí)差的上中職，使中職學(xué)生心里上感受到低人一等。帶著上不了高中，進(jìn)不了大學(xué)，怎么也得混個(gè)文憑，無(wú)可奈何進(jìn)入中職學(xué)校，使他們?cè)谛睦砩嫌械腿艘活^的失敗感、失落感。

(2)擇業(yè)、就業(yè)原因

就業(yè)學(xué)歷門(mén)檻高，刺激學(xué)生自信心，中職學(xué)生一畢業(yè)就面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，雖然近些年技工荒，導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)看好，但社會(huì)上很多單位在人員錄用上仍然開(kāi)出很高價(jià)碼，動(dòng)則研究生學(xué)歷，少說(shuō)也的本科，甚至某些單位錄用一名收發(fā)人員，也要求大專文憑。由于用人單位學(xué)歷要求普遍過(guò)高，使具有中職文憑畢業(yè)生常常受到冷遇，讓他們感到念中職沒(méi)用，要么用途不太大，文憑太低，找工作太難，要不就找不到稱心如意工作，喪失念中職學(xué)校自信心。

近些年，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)中職學(xué)校認(rèn)識(shí)提高，為中職學(xué)校發(fā)展帶來(lái)良好前景，為中職學(xué)生自信心的增強(qiáng)帶來(lái)良好的外部環(huán)境，如何憑借這股東風(fēng)，進(jìn)一步提高中職學(xué)生自信心，提高他們學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)和前途自信心以及對(duì)未來(lái)追求和向往提供一個(gè)千載難逢機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)行正確人生取向教育

中職學(xué)生學(xué)歷層次低是客觀現(xiàn)實(shí)，但這并不代表中職學(xué)生能力差。隨著我國(guó)二三產(chǎn)業(yè)不斷迅猛發(fā)展，世界制造業(yè)中心向中國(guó)轉(zhuǎn)移，一線生產(chǎn)技術(shù)工人需求急劇上升，技術(shù)工人供不應(yīng)求已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，在上海尋找一名優(yōu)秀工人技師比找一名碩士研究生還難，在廣州高技術(shù)技術(shù)工人收入已經(jīng)超過(guò)研究生水平，全國(guó)各地急需中等專業(yè)技術(shù)工人呼聲四起，“金邊藍(lán)領(lǐng):是人們今天送給技術(shù)工人最恰當(dāng)稱謂，昔日丑小鴨已然成為白天鵝，念中職已不再是人們無(wú)奈選擇，而是明智選擇，中職學(xué)校應(yīng)抓住這有利時(shí)機(jī)，深入開(kāi)展中職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀教育，讓他們清楚國(guó)家建設(shè)需要高學(xué)歷科研人員，同樣也需要中職學(xué)歷的勞動(dòng)者和建設(shè)者。而且他們是基礎(chǔ)，是基石，是主力軍，增強(qiáng)他們責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能熱情和積極性。同時(shí)中職學(xué)校也要大力進(jìn)行中職教育和就業(yè)制度改革，突出學(xué)生實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，學(xué)有所長(zhǎng)，以中職學(xué)生特有優(yōu)勢(shì)參與就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，滿足社會(huì)對(duì)中職人才需求，提高中職學(xué)校社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，提高中職學(xué)生社會(huì)地位，進(jìn)而提高中職學(xué)生自豪感和成就感，提高進(jìn)入中職學(xué)生自信心和自尊心。

三、加強(qiáng)心理健康教育

俗話說(shuō)得好，“心病還得心藥醫(yī)”。采用心理疏導(dǎo)來(lái)恢復(fù)和增強(qiáng)中職學(xué)生自信心是非常科學(xué)有效途徑，以往在進(jìn)行學(xué)生心理教育手法單一，領(lǐng)導(dǎo)做做報(bào)告，名人做做講座，教師做做輔導(dǎo)，班主任談?wù)勑模M(jìn)行一次或幾次說(shuō)教式教育后就無(wú)聲無(wú)息，這種大道理、大人生、大規(guī)模教育往往效果不十分明顯，或效果不十分長(zhǎng)久。而潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、細(xì)水長(zhǎng)流式教育更見(jiàn)力度，心理教育見(jiàn)于平時(shí)，見(jiàn)于日常，見(jiàn)于細(xì)微，見(jiàn)于真情，會(huì)更具效果，更受歡迎。中職學(xué)校的心理健康咨詢室、咨詢熱線、校園悄悄話網(wǎng)站等已蔚然成風(fēng)。多方式、多角度、全方位全員參與更是效果顯著，學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、感情上、心理上壓力和苦惱得到及時(shí)疏導(dǎo)，使原本比高中生承受更多失敗和挫折，承受更多批評(píng)和埋怨，承受更多自卑和自責(zé)，能得到及時(shí)關(guān)愛(ài)和關(guān)心。而這些問(wèn)題解決并非一朝一夕就能解決，也不是幾次課堂教學(xué)和幾次專家講座便能完成。通過(guò)耐心細(xì)致心靈溝通，通過(guò)真誠(chéng)的心與心交流來(lái)排解疏導(dǎo)他們心靈的扭曲，來(lái)摒棄他們心底的陰影，讓他們找回自信、自我、健康、快樂(lè)向上朝氣蓬勃中職學(xué)生風(fēng)貌，讓每一位學(xué)生都能抬起頭，挺起腰桿，充滿自豪做人、做事，做一名時(shí)代寵兒。

四、轉(zhuǎn)變教育方法，使學(xué)生學(xué)有所成

中學(xué)生自卑主要源于學(xué)習(xí)上失敗，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致學(xué)校冷遇，家長(zhǎng)批評(píng)指責(zé)，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生反感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)入逃學(xué)厭學(xué)的惡性循環(huán)。帶著無(wú)奈進(jìn)入中職學(xué)校，也帶著傷痛和敵視，所以中職學(xué)校對(duì)學(xué)生教育和管理也有力不從心之感，教師教學(xué)感受深刻。面對(duì)已經(jīng)存在的客觀現(xiàn)實(shí)，中職學(xué)校應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，明確中職教育的特殊性，明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)就是就業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，掌握謀生本領(lǐng)為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)好一門(mén)技術(shù)，掌握一項(xiàng)本領(lǐng)，有一技之長(zhǎng)，能夠自強(qiáng)自立。改變舊的教育觀念和教育方法，打破傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕技能，重分?jǐn)?shù)輕能力教育，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取有針對(duì)性教育方式，學(xué)習(xí)成績(jī)好，基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生，可采取偏重理論兼顧實(shí)踐或理論實(shí)踐并重方式，為他們向更高層次發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)成績(jī)不好，基礎(chǔ)稍差學(xué)生，采取減少理論突出實(shí)踐的教學(xué)方式，避開(kāi)他們頭疼理論學(xué)習(xí)，加大實(shí)踐動(dòng)手力度，使他們學(xué)有所得，讓他們體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們有成就感，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自信心。

中職學(xué)生雖然帶著失落和挫折走進(jìn)中職校園，也同樣帶著希望和憧憬走進(jìn)校園，我們有責(zé)任使他們經(jīng)過(guò)三年中職學(xué)習(xí)重新找到自我，煥發(fā)他們生活熱情和學(xué)習(xí)自信。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭新宇.找回自我 揚(yáng)帆起航——淺議中專生自信心的培養(yǎng).