[摘要] 情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 情境教學(xué) 學(xué)生

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情境掌握語(yǔ)言的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但它的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。教學(xué)中，可以通過(guò)以下這些方法來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)進(jìn)行思維。教師要善于提出一絲新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，新奇巧妙的問(wèn)題最能激發(fā)學(xué)生思考。如教學(xué)JEFC Book 3，Lesson 10時(shí)，可就當(dāng)今“白色污染”較嚴(yán)重的情況，讓學(xué)生在“Have you ever thrown plastics? How should we protect our environment from ‘white pollution’?”的問(wèn)題情境中互相探討，各抒己見(jiàn)。學(xué)生們積極思維，有的認(rèn)為見(jiàn)塑料袋就撿，有的認(rèn)為把生產(chǎn)塑料袋改成生產(chǎn)無(wú)污染的紙袋，有的認(rèn)為城管條例中應(yīng)該規(guī)定:“禁止亂扔塑料袋，違規(guī)罰款!”這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅僅是教師設(shè)疑，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問(wèn)題的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一課時(shí)，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師問(wèn):“當(dāng)看到文中這兩幅圖畫(huà)，你們想知道什么?”這時(shí)學(xué)生提出來(lái)“Why aren’t the tigers dangerous when the keepers feed them? Is a dolphin our friend? What should we do protect the animals?”等好幾個(gè)個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明了學(xué)生的思維在深化，提問(wèn)能力在提高，因此也有利于他們質(zhì)疑的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言交際的過(guò)程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、看病、去商店買(mǎi)東西、去圖書(shū)館借書(shū)等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去表演，誘發(fā)學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，學(xué)習(xí)JEFC book 1B，Shopping這一單元Lesson 116時(shí)，可把教室當(dāng)作商場(chǎng)，把學(xué)習(xí)用品當(dāng)作“商品”，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生身臨其境，人人進(jìn)入角色進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。例如，學(xué)習(xí)“There be…”句型，可讓同學(xué)們根據(jù)各自的書(shū)包、文具盒和口袋里的物品進(jìn)行互相提問(wèn)猜測(cè)，猜錯(cuò)了的就退出該游戲活動(dòng)，要求速度快且準(zhǔn)確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學(xué)生的思維，他們?cè)诓恢挥X(jué)中便掌握這個(gè)句型。

當(dāng)然，英語(yǔ)游戲多種多樣，例如，聽(tīng)命令做動(dòng)作，根據(jù)特征描述猜人物等。如果我們處處留心，善于動(dòng)腦，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)想像情境，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力

有研究認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想像力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想像的空間，挖掘發(fā)展想像力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想像力。例如學(xué)習(xí)Thomas Edison這一課時(shí)，可以啟發(fā)教育學(xué)生:愛(ài)迪生一生中有這么多項(xiàng)發(fā)明，是與他在童年時(shí)就勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦、樂(lè)于聯(lián)想是分不開(kāi)的。然后給出討論題:“Without these inventions， what will the world be? What do you think you can learn from Edison?”再如學(xué)習(xí)JEFC Book 1B Lesson 102時(shí)，可提出“What are you going to be when you grow up?”讓學(xué)生們進(jìn)一步展開(kāi)討論，談各自的理想、抱負(fù)……通過(guò)這些情境的練習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，而且豐富了他們的想像力，發(fā)展了他們的發(fā)散性思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)“引趣”情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

“引趣”情境是理解主題內(nèi)容所需要的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過(guò)程，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是教學(xué)質(zhì)量得以提高的源泉。例如，在教授“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，我制作了一個(gè)課件，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)畫(huà)Flash的形式，展示了前一天同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行的各項(xiàng)課外活動(dòng)，如打排球、踢足球、跑步、騎車(chē)、唱歌和做游戲等。當(dāng)學(xué)生們看到這些精彩畫(huà)面后興致勃勃，注意力一下子集中起來(lái)，教師緊接著問(wèn)，“What were you doing at that time?what was ××doing at 5:00 yesterday afternoon?”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語(yǔ)法難點(diǎn)迎刃而解。

多媒體CAI課件設(shè)計(jì)，能把許多靜態(tài)的文字圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫(huà)面，使學(xué)生們的想像、理解、思維能力得到開(kāi)拓。尤其是某些過(guò)程情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，既使學(xué)習(xí)興趣加深，又增強(qiáng)了學(xué)生的直觀形象，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還很多，比如:謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)法、故事創(chuàng)設(shè)法、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)法等到，這是一塊豐富的沃土，需要廣大英語(yǔ)教師共同開(kāi)墾。只要大家去留心、去積累、去思考、去探索、去完善，這塊沃土一定會(huì)異彩紛呈，發(fā)揮經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中的特殊作用。

六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的幾點(diǎn)再思考

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略，還有幾點(diǎn)值得注意:

1.看所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是否對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個(gè)重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。

2.教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分挖掘教材中可以利用情境教學(xué)的切入口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性。

3.教師要利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的能力水平，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入

4.在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的情境，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)積極的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。