[摘要] 良好的開端是成功的一半，在化學(xué)課堂中也是如此。因此，我們要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，利用客觀現(xiàn)實(shí)條件創(chuàng)設(shè)出一種可以引起情感和心理反應(yīng)的、對學(xué)生起到幫助和促進(jìn)作用的氛圍和環(huán)境，來開展教學(xué)活動(dòng)，引出化學(xué)問題，消除學(xué)生對“學(xué)化學(xué)”的恐懼。

[關(guān)鍵詞] 生活經(jīng)驗(yàn) 情感因素 應(yīng)用意識(shí)

在我們的日常生活和無處不在的自然現(xiàn)象中，蘊(yùn)含著許多研究物質(zhì)及其變化的豐富素材，與生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)像珍珠一樣散落在我們周圍的世界里。因此，在教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，善于就地取材、巧設(shè)生活情境，并且能夠從中引出化學(xué)問題，使學(xué)生感受到生活離不開化學(xué)，化學(xué)就在生活之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而體驗(yàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，為理論與實(shí)踐架起一座橋梁，真正做到學(xué)以致用。

一、加深對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的了解，避免牽強(qiáng)附會(huì)

作為化學(xué)老師應(yīng)該十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供全面、清晰有用的信息，引導(dǎo)他們在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開動(dòng)腦筋，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們要正確處理生活與化學(xué)的關(guān)系，否則便是牽強(qiáng)附會(huì)。

一位教師在講解“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，為了引出一氧化碳的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境。

在學(xué)生對煤爐的使用一無所知的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻錄像。

(煤爐上層，藍(lán)色夾雜著些許紅黃的火焰在不停地閃動(dòng)著。一只水壺置于上方。不一會(huì)兒，水壺的底部滴下了數(shù)滴小水珠。隨著水珠的滴下，火焰就向上躥躍一下。)

師:大家都看到了視頻中的現(xiàn)象。有沒有同學(xué)來解釋一下，為什么水滴下來了，火勢反而更大了呢?難道水不能滅火?

生:(熱烈地討論)一定是水中溶解了氧氣;是水與煤球中的成分反應(yīng)產(chǎn)生了能夠支持燃燒的氧氣;是他們產(chǎn)生了其他可燃性物質(zhì)……

師:大家說的都不錯(cuò)。不過，水中溶解的氧氣的含量比較低，不足以產(chǎn)生如此明顯的現(xiàn)象，以后大家學(xué)了氣體的溶解度就明白了;水和煤球中的某些成分是會(huì)反應(yīng)，但不會(huì)產(chǎn)生氧氣，事實(shí)上，水在高溫氣化后產(chǎn)生的水蒸氣與煤球中的單質(zhì)碳反應(yīng)產(chǎn)生了兩種氣態(tài)物質(zhì)H2和CO2。我們已經(jīng)學(xué)過H2的化學(xué)性質(zhì)，它是一種具有什么性質(zhì)的氣體呢?

生:可燃性。

師:由此可見，CO是一種具有什么性質(zhì)的氣體呢?

生:也是可燃性。

師:除此之外，CO還具有一些什么樣的物理和化學(xué)性質(zhì)呢?我們一起來探究。

化學(xué)的課堂，主要任務(wù)是進(jìn)行化學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境是為了幫助學(xué)生在化學(xué)與生活之間建立起聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，并逐步解決問題。就這個(gè)案例而言，在引出化學(xué)問題的時(shí)候，應(yīng)考慮的“生活”是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活?；瘜W(xué)教學(xué)只有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使化學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的生活情境中，讓他們產(chǎn)生一種化學(xué)與生活很貼近的感覺，這樣學(xué)生就會(huì)以一種輕松的情緒走進(jìn)課堂。但是我們想當(dāng)然把自己的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，就像這個(gè)案例當(dāng)中的老師那樣，結(jié)果自然是差強(qiáng)人意，雖然借助電教手段彌補(bǔ)了一些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，表面看上去很生活化，但卻嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。本案例正是由于欠缺對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的了解，才導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)與課題實(shí)際偏離，教學(xué)效果自然事倍功半。

二、抓住學(xué)生的心理和情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要與主題相關(guān)，切忌盲目。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和情感因素，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，無疑是一個(gè)很好的創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)。

例如，我在教授《水的凈化》時(shí)，首先提出這樣的問題:“在日常生活中，大家接觸或使用過哪些水呢?”根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們紛紛作了回答?！盀槭裁丛趧偛磐瑢W(xué)們提到的這些水中，蒸餾水、礦泉水、純凈水能夠直接飲用呢?”“因?yàn)檎麴s水、純凈水里面幾乎不含雜質(zhì)，對人體無害?！薄暗V泉水中還含有對人體健康有益的礦物質(zhì)”?！澳敲?，這些水都是怎樣獲取和制得的呢?”“這樣處理的目的是什么呢?”這樣的創(chuàng)設(shè)就讓學(xué)生處在一個(gè)熟知的生活情景之中，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的興趣。使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用生活知識(shí)，從是否能做飲用水的角度對水進(jìn)行分類，使學(xué)生進(jìn)一步積極地展開思維，最后在通過從非直接飲用水到直接飲用水轉(zhuǎn)變的思考，使學(xué)生的興致再次被提升，保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行和有效落實(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的生活化情境，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

化學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的重要場所，教師之所以要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就是為了使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，有興致地學(xué)。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而對化學(xué)產(chǎn)生親切感，并能逐步運(yùn)用所掌握的化學(xué)知識(shí)來思考生活中的化學(xué)問題。

例如，在講授《二氧化碳和一氧化碳》時(shí)，我以家庭熱水器為線索，先讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再以正確的安裝方式為背景，使學(xué)生融入到我預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情境之中，以安裝原理為突破口，學(xué)生們自然興致盎然，從而有效地打開學(xué)生的思維，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性和趣味性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。為解決化學(xué)問題奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改的實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)那榫衬苁箶?shù)學(xué)課堂真正“活”起來，使學(xué)生從“厭學(xué)”走向“愿學(xué)”，因此，在創(chuàng)設(shè)過程中我們要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，不要為了“生活化”而“生活化”，而應(yīng)選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活情境。在創(chuàng)設(shè)過程中，必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不能偏離這個(gè)方向，還要從實(shí)際性、基礎(chǔ)性、思考性、趣味性這四個(gè)維度來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。以激發(fā)有效的興趣為突破口，以掌握知識(shí)原型為引線，以運(yùn)用化學(xué)思考為重點(diǎn)，合理選擇情境素材，精心設(shè)計(jì)情境過程，機(jī)智掌控情境走向，這樣才能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]李吉林.情境教學(xué)——情境教育[M].濟(jì)南:山東教育出版社，2000.

[2]蔣曉明.化學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)途徑[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2005，(1).

[3]劉克文.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京:開明出版社，2003.