[關(guān)鍵詞] 文言文 教學(xué)方法 形訓(xùn) 詞義引申 通假字

在初中語文教材中，文言文占了相當(dāng)大的比重。所以，批導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法很重要。

一、根據(jù)字形，推測(cè)文意

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文感到困難，主要在于文字障礙。針對(duì)一些學(xué)生把文言字詞學(xué)習(xí)看作是件枯燥無味的苦事，我們可以根據(jù)漢字表意的特征，在文言字詞教學(xué)中適當(dāng)作點(diǎn)形訓(xùn)，讓學(xué)生從了解詞義的由來中提高認(rèn)知興趣，求得加深印象的效果。如“比”字，其字形為兩個(gè)人緊挨著并列，學(xué)生一看便能猜出“靠近”“并列”的意思，而“比較”這個(gè)義項(xiàng)，是后來從“并列”中引申出來的。掌握了這些，學(xué)生在讀到“天涯若比鄰”“與天地兮比壽”等詩句時(shí)，就不會(huì)犯以今論古的錯(cuò)誤了。

“即”“既”混淆在學(xué)生中是個(gè)常見的問題，若從字源上解決就比較徹底。甲骨文中“即”的字形左邊是一個(gè)“豆”，上面堆滿了食物，右邊一個(gè)人跪坐看，面對(duì)食物，是行將就食的形象，從而表示“靠近”“就”等意思。而“既”字左邊相同，右邊那個(gè)人雖然也跪坐著，但頭已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已經(jīng)”的意思。教學(xué)中作這樣的圖示分析后，學(xué)生一般不會(huì)再將它們弄錯(cuò)。

二、前后連貫，融會(huì)貫通

文言文教學(xué)要以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，以詞義探求為核心，這是不容置疑的。但孤立地進(jìn)行字詞教學(xué)，效率就不會(huì)高。

詞義引申是語言反映客觀事物的需要。一個(gè)詞出現(xiàn)時(shí)，它往往反映一種事物，只有一種意義。隨著人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不斷擴(kuò)大和加深，一方面，需要不斷創(chuàng)造新詞;另一方面，可以擴(kuò)大原有詞的用法，從而產(chǎn)生出引申義。由此可見，詞義引申體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)的原則，也告訴我們?cè)~義引申是有規(guī)律可尋的。如“兵”字，象形為人舉著大斧，本義為武器，由此引申出拿武器的人“士兵”，士兵聚集在一起組成“軍隊(duì)”，有了軍隊(duì)，便有“戰(zhàn)爭”，而戰(zhàn)爭的策略是“兵法”……這樣一來，便構(gòu)成了“兵”的詞義系列。其語言的內(nèi)部根據(jù)是詞與詞在發(fā)展過程中的相互影響，造成詞義此消彼長，出現(xiàn)詞義的變化轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。

三、掃除障礙，全面理解

通假現(xiàn)象，可以說是學(xué)生閱讀文言文時(shí)的攔路虎。學(xué)生在做課外文言文閱讀訓(xùn)練時(shí)，往往會(huì)因一個(gè)通假字而影響了對(duì)全文的理解。要解決這個(gè)矛盾，除了靠一定的通假字積累，向?qū)W生介紹通假字的有關(guān)知識(shí)也很有必要。

通假字與本字只不過是讀音上相同或者相近，字義上并無聯(lián)系，這同現(xiàn)在學(xué)生把“畢竟”錯(cuò)寫為“必竟”，而“畢”與“必”只是讀音相同，意義上并無聯(lián)系的現(xiàn)象有些相似。所以在閱讀時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)某個(gè)詞的意思同全句捍格不入，便應(yīng)考慮通假的可能。在確定通假字的本字時(shí)，主要根據(jù)它們音同或者音近的關(guān)系來“依音破字”，如“矢”同“誓”、“才”同“裁”等。同理，同聲符的字往往也可以通假，如“詳”同“佯”、“指”同“旨”之類。只要該字讀音同假借字相同或相近，意義上也能使整個(gè)句子講得通，確定它為本字就有一些把握。當(dāng)然，這樣做有一定的局限性，但畢竟給了學(xué)生一條辨析通假現(xiàn)象和確定借字、本字的思路。

這種學(xué)習(xí)古文的方法，也許不適合所有的學(xué)生。我在這里只是起個(gè)引領(lǐng)作用，需要老師在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。