[摘要] 實施素質(zhì)教育是我國教育改革發(fā)展的必然，是教育以人為本的最終體現(xiàn)。有效地實施素質(zhì)教育，需要社會、學校、家庭多方位的統(tǒng)力合作。但它的主渠道依舊是課堂教學。本文就如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育作了相應的闡述。

[關鍵詞] 素質(zhì)教學 數(shù)學課堂 能力

一、正確引導，培養(yǎng)學生良好的學習心理素質(zhì)

素質(zhì)是指個人在先天的基礎上，通過后天環(huán)境的影響、教育培養(yǎng)和個體積極參與而形成的、順利從事某種活動的多方面綜合性的基本條件和品質(zhì)。“造就有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義的建設者的接班人的教育活動。

小學生對新鮮事物有極強的敏感性，因此要求教師要挖掘教材的潛在因素，使教學內(nèi)容豐富而新穎，同時教學方法要靈活多樣，富于變化而不落俗套，使學生感到每一節(jié)課都有吸引力。小學生對一切新事物都會產(chǎn)生好奇心，教師要抓住學生的這一心理特點，激發(fā)學生求知欲，如講“能被3整除的數(shù)的特征”一節(jié)時，我首先讓一位同學在黑板上任意寫出十個多位數(shù)，待寫完后，提問:“這些多位數(shù)哪幾個數(shù)能被3整除?”學生聽后齊動手計算，可尖子生二個數(shù)還沒有算完，我就全部判斷完畢。如此之快，是何原因?學生感到奇怪，急于想知道其中的奧妙，這時板書課題，讓學生自學課本，此種方法培養(yǎng)了學生自學的能力。

教師在教學中還應抓學生的心理特點，多表揚，少批評，要運用激勵性的語言評價學生，在實事求是的基礎上適當夸張，使學生不斷增強學習的責任感和成功感，增強克服困難的意志，教師要善于運用自己的微笑、眼神、手勢和親切語言、教態(tài)對學生鼓勵，而不要對學生說“這么簡單的問題你也回答不出”，“你怎么這樣笨”之類責怪的話，更不能諷刺挖苦學生。從教育心理學的角度來看，低年級學生學習的動力和成功很大程度上來自教師的鼓勵?！覀兂？吹接行W生(特別是后進生)因為回答問題正確而受到老師和同學鼓掌表揚時，往往會激動不己，還會把這一好消息慎重其事地告訴爸爸媽媽，—可見教師的鼓勵對學生的上進起著多大作用。

二、面向全體學生，提高學生素質(zhì)

應試教育的危害之一就是只面向少數(shù)學生，而忽視大多數(shù)學生的發(fā)展，素質(zhì)教育基本觀點就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上得到生動活潑主動的發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，促使學生聚精會神參與觀察的過程

如教學圓的周長時，教師通過多媒體直觀演示，促使學生聚精會神地參與觀察的過程，學生借助圖形變化，理解了什么是圓的周長，掌握了周長與直徑的關系。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生勇于開口參與表述的過程

其形式有:同位相互說，分組相互說，自言自語，示范地說，其內(nèi)容有知識形成的過程，解答題的過程和方法，敘述操作過程和公式推導過程，口編應用題等。

3.創(chuàng)設情境，引導學生善于動腦參與思考的過程

如教學商不變的性質(zhì)時，運用講故事的形式，引導學生動腦反復思考“被除數(shù)、除數(shù)不同，但商則不變”其規(guī)律是什么呢?學生在生疑、解疑的過程中尋找出了商不變的規(guī)律，并能正確地運用。

4.創(chuàng)設情境，鼓勵學生勤于動手參與操作的過程

參與動手操作的過程，是學生手腦并用的過程，如在初學退位減法時，發(fā)給學生小棒進行操作，要求學生有序地操作，有序地思維，在參與操作的過程中悟出“退1作10”的道理，在這里算理的理解、方法的掌握，不再是機械乏味的，而是和具體形象的小棒操作聯(lián)系在一起，學生很容易在頭腦中形成退位減法的計算思路。

5.創(chuàng)設情境，多留給學生時間參與討論的過程

在教學中，當學生回答問題后不急于評價，而是留給學生時間，讓其他學生加以補充或加以評議，說出對在哪里，指出錯在何處以及糾錯的方法等等，教學中我們有時開展小組討論讓每個學生都有發(fā)表意見的機會，相互說說，這樣學生在積極思考、相互交流、合作學習的過程中，優(yōu)生得到發(fā)展，一般學生加深理解，較差學生可查漏補缺，使每個學生親身體會到討論的好處以及共同解決問題的快樂。 這就是說，在整個課堂教學中教師要運用一切有效的方法和手段，激發(fā)學生積極參與，給學生更多的獨立思考問題與自我發(fā)展的機會，在教師指導下逐步形成學習數(shù)學的能力。

三、課堂教學，提高素質(zhì)教育

近幾年來，出現(xiàn)了很多好的教學方法。如:嘗試法、引探法、發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、愉快教學法等，“教有教法，教無定法”，這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生特點靈活運用。

例如，《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一節(jié)教學?？梢越o學生一個從1到30的自然數(shù)列。讓學生寫出其中4的倍數(shù)和6的倍數(shù)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了嘗試法;然后引導學生自己找出4和6的公倍數(shù)。問他們有什么特點，其中最小的一個是幾。它又有什么特點?這一環(huán)節(jié)正好運用了談話法;最后，教師直接告訴學生，前者叫公倍數(shù)，后者叫最小公倍數(shù)。之后師馬上問學生，什么叫公倍數(shù)?什么叫最小公倍數(shù)?讓學生自己歸納、總結。不能自己總結出的可以看書，這一環(huán)節(jié)又是自學輔導法的運用。

當然，不論什么教法都要求教師把每一堂課組織的巧妙有序;講授的生動有趣，科學藝術兩相顧:結課時水到渠成，余音未盡、余思無窮。真正從傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成教給學生自學、會學、會探究、會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造。

四、課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力

培養(yǎng)自學能力是課堂教學適應素質(zhì)教育的第一要事。未來社會的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。

要做到這些，教師應該相信學生有自學的能力。師說生聽、師寫生看不是獲取知識的唯一途徑，也不是獲取知識的最佳途徑。正因為教師有這樣的偏見。故課堂上放不開，不敢放開，不肯給學生自由學習的時間。越是這樣，學生越產(chǎn)生惰性，越厭倦學習。越不會自學。形成惡性循環(huán)，教學效果多是事倍功半。

教師在課堂上應有意識地教會學生自學的方法。并給學生自由思考、自己學習的時間、創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，并適時適度加以點撥、引導。久而久之，學生就會真正成為學習的主人，不是書本困住學生，而是學生主宰課本，良性的學習氛圍才會形成。

總之，我們要在課堂教學中不斷探索、不斷更新。使我們的課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地，并帶動整個社會把素質(zhì)教育更深更廣地發(fā)展下去。