[摘要] 運用情境創(chuàng)設法教學，可以通過六種途徑創(chuàng)設美好和諧的語文課堂情境——以幻燈投影創(chuàng)設情境，以生活顯示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以扮演角色體會情境。通過情境教學，將體現(xiàn)學生的主體性，讓課堂充滿趣味，充滿創(chuàng)造力，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。

[關(guān)鍵詞] 語文教學 情境創(chuàng)設 應用

所謂的情景，指的是語言的環(huán)境或語言發(fā)生的情景，它揭示了語言所表達的意義。在初中語文教學實踐中，創(chuàng)設情景進行課堂教學，就是要創(chuàng)造生動、具體的教學情景，激發(fā)學生的學習情緒和潛在的智能，從而引導學生更好地感知、理解、思考、鞏固和運用知識的一種教學方法。

一、以實物呈現(xiàn)情境

現(xiàn)行語文教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解不易閱讀的，借助多媒體課件創(chuàng)設生動直觀的教學情景，就可化難為易。結(jié)合課文放映有關(guān)的幻燈、投影、錄像和教學電影，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而增強感性體驗，深入理解教材內(nèi)容。例如，《看云識天氣》這篇課文，上課教師根據(jù)學生一般都沒有仔細觀察過沒有真正見過天上的云這一實際，課上注重發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設教學情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云，用逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細、描繪的細膩。后來又出示大量的云圖片，讓學生欣賞、觀察，然后再提出云和天氣關(guān)系問題，學生自然踴躍發(fā)言思考。這堂課，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調(diào)動。學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。情景教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕松;氛圍營造，使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實，使抽象變?yōu)樾蜗?，使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是負擔和艱苦。

二、以圖畫描繪情境

以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境。比如教《裝在套子里的人》，可以讓學生先觀察課本上的插圖，描繪別里科夫的神情、姿態(tài)、衣著裝扮，觀察圖畫上所表現(xiàn)的周圍的環(huán)境。學生從拉長的人影、亮色的畫面中感受到這是一個晴朗的天氣，婦人們穿著裙子坐在屋檐下交談，小孩在旁邊玩耍，氣氛很和諧，而在這樣的日子里，別里科夫卻依然拿著雨傘，穿著雨靴，身著厚重的大衣，領子高豎著，大帽子扣著，帽檐蓋過了額頭都遮到鼻梁上了，鼻梁上還架著副墨鏡，那瘦削的小臉都快被包裹了起來，他一只手插在大衣口袋中，整個就是裝在套子里的人。他身上濃重的色塊的使用，佝僂著的身軀，傳達出陰郁的意味，顯示出他與外界的環(huán)境是多么格格不入，是一個多么保守、封閉的人。有的學生還發(fā)揮了豐富的想象力，想象著黑眼鏡背后的小眼睛滿是惶恐，想象那交談著的婦人看到別里科夫后趕緊收斂的笑容，想象小孩看到別里科夫后嚇得躲到了媽媽的懷里，從而體驗到別里科夫用他那保守的思想對全城人民的思想轄制;有的學生從畫面中自由飛翔的小鳥、可見的半個自行車車輪，體味出它們所代表的自由、進步的思想，得出“落后的守舊的勢必要被淘汰，新生的事物、進步的思想將會取得勝利”的結(jié)論。如此創(chuàng)設情境，圖畫再現(xiàn)情境方式的運用，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，更好地加深學生對課文的理解，豐富感性知識，也培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

三、以語言描述情境

以語言描述情境是指通過教師的語言形象生動地再現(xiàn)故事情境。如教學詩歌，教學文言文，或?qū)⒃姼柝S富的意蘊用語言描繪出來，或在文言文教學過程中，穿插人物的歷史故事，這些都能夠創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生興趣。學生愛聽故事，與課文有關(guān)的奇聞軼事往往會讓學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在作文課“觀察”的教學中，我先給學生講述學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。如果有些作品的情感世界距離學生太過久遠了，或者用典太多，以致造成理解的障礙，則又可以利用資料，進入作者所處的環(huán)境(入境)，設身處地地進行心理體驗(同情)，從而把握住作品中的情思。比如，教學《離騷》之前，把《史記#8226;屈原列傳》作為課外閱讀的資料布置給了學生，先以較為生動精彩的“故事”來引起學生的興趣，此后再轉(zhuǎn)入《離騷》(節(jié)選)的正文，并時刻讓學生以《史記#8226;屈原列傳》的具體史實來為《離騷》中的句子做“注腳”，這樣一來，抽象的人物情感就都轉(zhuǎn)化成了具體的歷史事件，學生也就容易貼近人物，產(chǎn)生共鳴了。

總而言之，運用情境法，要因不同文體、不同課文創(chuàng)設不同的情境。在教學實踐中，充分而有針對性地創(chuàng)設情景，讓學生在特定的情景中思考、領會、評析、從而大大提高了語文課的課堂教學實效。努力營造語文學習的氛圍，能使學生保持高漲的學習熱情，使興趣深化，并產(chǎn)生較高的動力效能，以達到較高的興趣發(fā)展水平，最終使學習興趣成為自我的高級精神需求，變“要我學”為“我要學”，使學生最終成為學習的主人，為終生學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

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