[摘要] 通過(guò)“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”在數(shù)控課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)控 任務(wù)引領(lǐng) 巡回指導(dǎo) 點(diǎn)評(píng)

《數(shù)控編程與加工技術(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，怎樣處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。這是擺在我們教師面前的一個(gè)重要課題。本人在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”，較好地解決這個(gè)問(wèn)題。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能從中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧的統(tǒng)一。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為引領(lǐng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

一、選取合適的工作任務(wù)是非常重要的

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地去接受。任務(wù)的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書(shū)本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的拓展空間，讓學(xué)生既能有效掌握相關(guān)知識(shí)，又可以靈活地舉一反三。任務(wù)既要有一定的難度，又要具有實(shí)際操作的可行性。為了說(shuō)明其可行性，提出項(xiàng)目時(shí)要有明確而具體的成果展示，也就是說(shuō)任務(wù)一旦確定后，教師應(yīng)先期實(shí)施完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)任務(wù)有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面提出任務(wù)的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，使學(xué)生有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)知過(guò)程。在“固定循環(huán)指令G71和G70的用法”這次課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)螺紋支撐件的編程與加工任務(wù)，通過(guò)該任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)加工指令的用法。上課時(shí)首先拿出一個(gè)螺紋支撐件的加工成品，其一端帶有錐度和圓弧的形狀，讓同學(xué)們思考用以前學(xué)過(guò)的加工方法能不能完成零件的加工。此時(shí)同學(xué)們的情緒非常高，好奇心與探知欲被激發(fā)出來(lái)，一個(gè)個(gè)積極參與討論，課堂效果非常好。

二、適時(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究

當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，此時(shí)教師要積極加以引導(dǎo)，因?yàn)橐谌蝿?wù)中習(xí)得新的知識(shí)，所以僅憑學(xué)生的探討是很難有最終結(jié)果的，即使能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)勉強(qiáng)來(lái)解決問(wèn)題，這種方法肯定不是很好的辦法。所以我們針對(duì)討論結(jié)果現(xiàn)提出了我的看法。在鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的同時(shí)，我給同學(xué)們放了一段我用“HA-SCREEN2”軟件做的仿真加工過(guò)程，讓他們更加深刻的領(lǐng)會(huì)。

三、教師導(dǎo)航，學(xué)生充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段完成任務(wù)

學(xué)生接受任務(wù)后，很快按事先分好的教學(xué)小組開(kāi)始行動(dòng)，有的學(xué)生查閱課本資料，有的同學(xué)直接上網(wǎng)搜索資料，分工協(xié)作很快就見(jiàn)效了。沒(méi)過(guò)多久，大家都找到了相關(guān)指令的格式和用法，也就是基本任務(wù)完成了，在這個(gè)過(guò)程中老師可以通過(guò)巡回檢查了解各學(xué)習(xí)小組進(jìn)度和所有學(xué)生的參與程度，并且給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)。在“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是教師的理論教學(xué)還是任務(wù)的實(shí)施都要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生提供充足的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，但是教師一定要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，或者讓同組學(xué)生互相督促，以免有極少數(shù)不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)做學(xué)習(xí)之外的事情，這是學(xué)生能及時(shí)完成任務(wù)的基本保證。完成這個(gè)任務(wù)后，我對(duì)每個(gè)小組都做了點(diǎn)評(píng)，并且給大家舉了一個(gè)簡(jiǎn)單的相似例子讓同學(xué)們進(jìn)一步熟悉這種指令的用法。然后每個(gè)小組分發(fā)圖紙，因?yàn)閮H知道指令的用法，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)際檢驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以下面的任務(wù)就是每組同學(xué)根據(jù)圖紙，討論螺紋支撐件的程序編制，并且通過(guò)仿真軟件進(jìn)行加工。以上是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟，它打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，符合當(dāng)前職業(yè)教育的要求。通過(guò)這一教學(xué)方法的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提供了更多探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也幫助學(xué)生形成了更為自信的心理品質(zhì)。

1.做好教師的巡回指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)總結(jié)

學(xué)生通過(guò)操作把任務(wù)完成，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的能力;老師以可通過(guò)巡視把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)要注意“指”在緊要處，“導(dǎo)”在疑難點(diǎn)，要特別注意指導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，要關(guān)注差生，給予特殊的幫助，不讓他們成為被動(dòng)的旁觀者。有了自學(xué)與教師講解的知識(shí)及個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生再一次獨(dú)立來(lái)完成任務(wù)，可謂是“駕輕就熟”了。學(xué)生完成任務(wù)后與教師做出來(lái)的效果相比較，學(xué)生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)是“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的操作過(guò)程可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師在點(diǎn)評(píng)中要指出問(wèn)題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的綜合能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。同時(shí)也可以避免學(xué)生走不必要的彎路。

2.對(duì)學(xué)生布置任務(wù)要因材施教

因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力可能會(huì)存在差異，所以布置任務(wù)是一定要留有一定的余地。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，完成前期任務(wù)后，老師可以安排他們先幫助同組的其他學(xué)生完成任務(wù)，然后布置新的拓展任務(wù)，給學(xué)生綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鞏固所學(xué)的知識(shí)，要讓所有的學(xué)生都能處于一種充實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也培養(yǎng)了他們自己獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新意識(shí)及“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

總之，在數(shù)控教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”，雖然對(duì)于教師來(lái)說(shuō)課前的準(zhǔn)備工作量較大，但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過(guò)“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”在數(shù)控課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，我的體會(huì)是“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。最關(guān)鍵的是在實(shí)踐過(guò)程中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

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