[摘要] 隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門更貼近學生真實世界的新型課程——綜合實踐活動，為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。本文就綜合實踐活動中如何建立師生平等關系作了一些探討。

[關鍵詞] 綜合實踐活動 教師角色意識 師生關系

我國的很多老師、學生都崇尚西方的教育形式，由于他們主張個性自由，人人平等，反映在教育教學上表現為師生平等。西方國家課堂輕松、活躍、自由的氣氛，靈活多變的教學形式一直是我們所羨慕的。課堂上，師生可以自由閑談、聊天，有的教師把學生帶到野外、圖書室、市場去學習，親切、平和與自由的學習氛圍，怎能不激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感?怎會不煥發(fā)童心深處的奇思妙想呢?而如今，隨著我國基礎教育課程改革的推行，一門更貼近學生真實世界的新型課程——綜合實踐活動也為師生平等對話撐起了一片晴空，為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、自由的空間。

這一學期，學校啟動綜合實踐活動課程研究，作為教師引導下的學生自主進行的一種綜合性的學習活動，綜合實踐活動課程超越了單一的課堂知識傳授的模式，把學生的探究發(fā)現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務等作為重要的手段引入學生的學習活動中來。作為綜合實踐活動中高段學生課題研究小組的指導老師，通過一學期的與學生一起“摸爬滾打”，一起在綜合實踐活動的整個過程中體驗、探索，感受最深的就是:綜合實踐活動拉近了教師與學生之間的距離，促進了教師與學生的平等對話。的確，正是因為綜合實踐活動，才促成了我角色意識的轉變。

一、變“策劃”為“參謀”

綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。

在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”——“選擇研究課題”、“設計活動研究方案”、“進行開題陳述答辯”，這些看來似乎只能在大學的校園內出現的活動形式，忽然間要出現在我們小學的校園內，要求小學生自主完成，可能許多老師都持有懷疑的態(tài)度:“小學生搞這樣的課題研究，行嗎?還不是老師越俎代庖的事!”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找;學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議;學生將要參加開題答辯了，“參謀”傳授他們怎樣使自己的陳述吸引聽眾，怎樣機智地與評審老師進行答辯。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。在學生通過開題答辯后激動的眼光中，教師分明讀到了學生對老師給予的信任所回報的感激與欣喜。

二、變“旁觀”為“演員”

綜合實踐活動課程超越了教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會領域延伸。但是我們的學生社會閱歷不足，處事經驗不多，指導老師如果過分地強調“自主”，一味地放任學生自己去嘗試，那么得到的結果也是可想而知的。這就要求指導老師憑借自己豐富的社會經驗在適當的時候給學生一些必不可少的提醒，讓學生在走向社會之前有一個充分的準備，從而能夠比較自如地應對活動中發(fā)生的各種意想不到的情況。“小學生胖墩現象的研究”課題方案中有一項采訪的“重頭戲”——采訪醫(yī)院里的醫(yī)生，這對于平常步入社會較少的小學生來說是比較難的。于是，在聽了他們的采訪計劃后，我們一起搞了一次“模擬采訪”，而我則“搖身一變”，成了醫(yī)院里接受學生采訪的“醫(yī)生”。在表演時我有意識地提醒學生醫(yī)生太忙或不愿接受采訪時該怎么辦?醫(yī)生對采訪的態(tài)度顯得很冷淡又該怎么辦?怎么給采訪錄音、拍照等。學生在與老師的共同表演中思考著怎么與醫(yī)生進行對話、溝通，從而進一步完善采訪的計劃，減低采訪的難度系數。在這次模擬采訪中，師生在共同表演中達成了默契，保證了活動的順利進行，也進一步拉近了師生間的距離。

三、變“挑刺”為“贊賞”

綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現問題、解決問題，想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。這時就要求教師睜大贊賞的眼睛，去發(fā)現那些“閃光的金子”，對學生的一些有創(chuàng)意的想法或做法，應大加贊賞，從而激起學生的自信，繼而把自信轉化為行動，促使他們形成再研究、再創(chuàng)造的愿望，形成良好的“愿學”循環(huán)。

還是以“小學生胖墩現象的研究”課題為例吧，在課題研究進入第三階段的一天，幾位課題研究小組的成員興沖沖地跑進我的辦公室告訴我:我們編了一套減肥操，請老師給提提意見?？戳怂麄兊谋硌?，我覺得他們的編排還比較幼稚，而且顯得十分粗糙，但是他們的想法卻是非常值得提倡的。于是我表現出相當的驚喜，對他們的這種創(chuàng)新精神大大地夸獎了一番，這表揚就是對他們付出的努力的最大的肯定，也是對他們能力的最高贊賞，無疑在他們的百倍信心中增加了催化劑。

當學生自身的潛力被老師的激勵充分挖掘出來之后，表現在活動中的是更高的熱情，而表現在師生關系中則是更愿意向老師傾訴，與老師溝通。在這次綜合實踐活動中，學生在老師“贊賞”的目光中得以提高的并不僅僅這些。那么如果教師的贊賞能夠真正促使學生的提高、成長，我們的教師為何還要憐惜自己的表揚呢?

四、變“老師”為“學生”

在綜合實踐活動中，學生的潛能得到了挖掘，在很多方面都表現出出乎意料的能干，有許多才干超過了老師，這時就要求老師們放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生，這樣不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。在活動的總結階段，學校要求每個課題組在參加課題結題答辯時都用“PowerPoint課件”的形式進行匯報。這對于沒有學過投影片制作的老師來說確實是個很大的難題?？吹矫媛峨y色的老師，學生們自告奮勇，三下五除二，一張簡單的“PowerPoint”投影片就呈現在眼前。原來，他們已經在電腦興趣活動時學過了，想不到還比老師先行一步呢。于是，在下面的制作過程中，我表現出相當高的“學習熱情”，不停地向這些小老師們請教，在小老師們七嘴八舌的傳授中，一個美觀生動的PowerPoint課件制作出來了，而我也學會了PowerPoint課件制作。這就是甘為人“生”的效應。

五、變“悉數傳授”為“適度點撥”

綜合實踐活動中，面對科學上紛繁復雜的資料，教師要指導學生獲得信息的途徑和方法，通過適度點撥引導學生利用各種途徑來收集、處理信息。因為老師的適度指導可以使學生借鑒老師已有的經驗少走彎路，更快地享受到成功的樂趣。但綜合實踐活動注重的是學生的自主參與、主動探究、親歷親為，教師要把好指導的“度”，給學生留有一定的余地，讓學生體驗自己獲取的快樂。

六、變“包辦代替”為“后勤服務”

綜合實踐活動充分尊重學生的興趣，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間，所以，指導老師只進行必要的指導，不能包攬學生的工作。我在指導學生的活動中，做得更多的是“后勤服務”工作。比如幫學生打打字，在電腦里保存一些資料等，使學生不再成為被動的接受者，老師也樂意地“退居二線”，只有全心全意地為學生服務了。

總之，在綜合實踐開放的情景中，建立平等、新型的師生關系是基礎。因為只有平等對話，才是真正的引導;只有平等對話，才能走進心靈;只有平等對話，才能彼此接納。師生平等對話意味著對學生作為大寫的“人”的一種尊重，意味著對學生生命的喚醒與欣賞。只有用老師的心靈去感動學生的心靈，用教師的靈魂去塑造學生的靈魂，那么將開啟師生智慧的相互造就。就讓綜合實踐活動作為我們師生平等對話的起點，在以后的其他各類教育教學活動中處處盛開師生平等對話之花。

參考文獻:

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