[摘要] 新課改后的歷史教材，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。“滿堂灌”的教法，已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過近幾年的歷史教學(xué)實(shí)踐，闡述閱讀在歷史課中的重要性。

[關(guān)鍵詞] 新教材 歷史課 閱讀

閱讀是知識(shí)的重要來源，有的學(xué)者稱閱讀為“學(xué)習(xí)之母”，“智慧之源”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同樣是歷史課堂教學(xué)開展“雙邊活動(dòng)”的重要方法之一。有時(shí)，學(xué)生的讀比老師的講顯得更重要，所謂“書讀百遍，其義自見。”

一、課堂閱讀的重要性

課改后的歷史教學(xué)中，閱讀教材是最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析、概括和綜合等能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，都以閱讀能力為基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐中了解到，有的學(xué)生閱讀能力極低，后進(jìn)生甚至連一個(gè)完整的句子都讀不下來，更有甚者錯(cuò)別字連篇，如“官吏”讀成“官史”“冶鐵”讀成“治鐵”，答題時(shí)更是錯(cuò)誤百出，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的“鴉”字寫成“鴨片戰(zhàn)爭(zhēng)”，“戊戌變法”，以漢語拼音代替的也屢見不鮮。上述錯(cuò)誤，都是由于閱讀能力低下，不認(rèn)真閱讀教材造成的，如此低下的閱讀能力，又怎么能把握教材，深入理解教材呢?因此，要使學(xué)生真正學(xué)習(xí)好歷史，在歷史課上要注重閱讀訓(xùn)練。

二、閱讀的內(nèi)容

課改后的歷史教科書語言簡(jiǎn)潔，圖文并茂，生動(dòng)活潑，大小字安排得當(dāng)。融知識(shí)性、可讀性于一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.讀目錄

目錄是一冊(cè)書的基本知識(shí)骨架，讀目錄能掌握全書的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。例如，《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)教材共分5個(gè)學(xué)習(xí)主題，第1～4學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容為從我國(guó)境內(nèi)的原始人類到南北朝時(shí)期的歷史;第5個(gè)學(xué)習(xí)主題“中國(guó)古代文化(上)綜合這一時(shí)期的文化。這樣本冊(cè)教材的總體結(jié)構(gòu)一目了然?！绷硗?，復(fù)習(xí)閱讀目錄，可以使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)連貫起來，達(dá)到融會(huì)貫通。

2.讀課文

如果說目標(biāo)是知識(shí)的骨骼，正文就是知識(shí)的血肉。在閱讀每一課時(shí)，首先看課題，它濃縮了本課的主要內(nèi)容，接著要閱讀導(dǎo)語，導(dǎo)語緊扣課文內(nèi)容，畫龍點(diǎn)睛，文字優(yōu)美，上口成誦，富有啟發(fā)性，目的創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，正文主欄中的“大字”是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，必須反復(fù)閱讀，小字是對(duì)大字內(nèi)容的展開或補(bǔ)充具體生動(dòng)。主次分明，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3.讀地圖、插圖

教學(xué)中讀地圖、插圖有助于培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知，有助于學(xué)生形成空間概念。例如，七年級(jí)上冊(cè)《秦的統(tǒng)一》中，《秦始皇》《秦統(tǒng)一貨幣圖》《秦朝的疆域圖》這些插圖勾畫出歷史事件和歷史人物所處的特定時(shí)空氛圍，使學(xué)生感知?dú)v史。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖、插圖，它能使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。

4.讀教材中的“學(xué)習(xí)與探究”

包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“史海拾貝”“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”“心得與疑問”四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，考查學(xué)生歷史知識(shí)掌握和歷史能力形成的情況而設(shè)置的，“史海拾貝”激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，“心得與疑問”則是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。

三、閱讀的方法

作為歷史教師，在強(qiáng)調(diào)閱讀重要性的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。閱讀方法的優(yōu)劣，對(duì)閱讀的效果具有決定性的作用。法國(guó)的生物學(xué)家貝爾納說:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！遍喿x的方法很多，如朗讀、默讀、略讀、跳讀、精讀、速讀等，在歷史課堂教學(xué)中究竟采取什么方法呢?這要看教材內(nèi)容和課堂情況而定。

1.略讀

略讀就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領(lǐng)地了解閱讀材料基本內(nèi)容的一種讀書方式，學(xué)期之初，學(xué)生接觸教材后或在每課聽課之前，可以從目錄到年表，從課題到各目標(biāo)題，從知識(shí)重點(diǎn)到知識(shí)要素大致瀏覽一遍，在腦海中形成一個(gè)大致的輪廓。

2.默讀

默讀的閱讀速度比朗讀快，理解文章的效果好。默讀的進(jìn)程是由眼睛對(duì)文字符號(hào)的感知而刺激大腦引起思維活動(dòng)，從而理解文中的意義。歷史課很難有預(yù)習(xí)之機(jī)，常常開場(chǎng)就講，學(xué)生往往缺乏心理準(zhǔn)備，一片茫然。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生按指導(dǎo)的思路默讀正文內(nèi)容，先從宏觀上感知課文概貌，列出提綱，然后再結(jié)合老師的微觀分析加深理解。比如，中國(guó)歷史《秦的統(tǒng)一》“讀讀”李白的詩(shī)《古風(fēng)》“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來”。投影以下問題:(1)秦王指的是誰?(2)秦王掃六合用了多長(zhǎng)時(shí)間?(3)秦王掃六合的主要客觀原因?(4)秦王掃六合的歷史意義是什么?(5)秦王完成掃六合，如何鞏固政權(quán)的?要求學(xué)生默讀時(shí)眼、手、腦并用。這樣通過默讀和思考知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形成知識(shí)框架，知識(shí)體系。

3.研讀

研讀實(shí)際上也是一種精讀，研讀是對(duì)閱讀材料作全面、細(xì)致深入的分析和推測(cè)的一種讀書方式，研讀是理解，鑒賞課文的重要步聚，它講究細(xì)嚼慢咽，追求理解透徹，強(qiáng)調(diào)各種感官的積極活動(dòng)做到“眼到、心到、口到、手到”。例如，八年級(jí)歷史《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》學(xué)生閱讀題目后，教師引導(dǎo)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)與什么有關(guān)?接著提出以下問題，讓學(xué)習(xí)帶著這些問題去讀課文:(1)什么是鴉片?(2)英國(guó)為什么走私鴉片到中國(guó)?(3)英國(guó)為什么會(huì)遠(yuǎn)道而來侵略我國(guó)?(4)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何?為什么會(huì)有這樣的結(jié)果?在教師的引導(dǎo)下分析每一個(gè)問題，使學(xué)生明白“落后就要挨打的道理”。

4.多種閱讀方法交替使用

在考前復(fù)習(xí)階段，閱讀教材尤為重要。

(1)詳讀。第一遍，首先在老師的指導(dǎo)下，疏通綱目，宏觀駕馭教材，接著詳讀每一課的正文主欄大字內(nèi)容。

(2)略讀與精讀的相結(jié)合。第二遍復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材已有一定認(rèn)識(shí)，一些歷史事件的過程，一些重大歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)，只須作—般了解，略讀即可。對(duì)重大歷史主事件，歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、后果、影響、啟示等進(jìn)行精讀、反復(fù)閱讀、深入理解，在理解的基礎(chǔ)熟練掌握。

(3)默讀與朗讀相結(jié)合。經(jīng)過兩遍認(rèn)真復(fù)習(xí)之后，學(xué)生已對(duì)教材較熟悉，再用默讀的方式將課本從頭到尾翻閱一遍，如果有不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，就要停止翻動(dòng)，反復(fù)朗讀，直到理解掌握為止，做到查漏補(bǔ)缺。

(4)憶讀。臨考試前，看著目錄，對(duì)每課的內(nèi)容進(jìn)行回憶，如果學(xué)生看著目錄就可以把本課內(nèi)容回憶起來，就說明他已經(jīng)把所學(xué)的知識(shí)牢固的掌握住了。

以上這些閱讀方法，也不是固定不變的，應(yīng)因時(shí)制宜，因地制宜，交替使用。我們的歷史課，大多數(shù)在上午最后一節(jié)或在下午上課，學(xué)生容易餓累困。教師一走進(jìn)課堂，就發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)無精打采，如果還讓一個(gè)學(xué)生去讀，那顯然效果不會(huì)好，如果全體同學(xué)一齊朗讀課前導(dǎo)語，同學(xué)們的精神就會(huì)大振，思維就會(huì)活躍。學(xué)生帶著朗讀的一些問題，進(jìn)行思維來聽課，效果就會(huì)好很多。課改后的歷史教材注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，如果歷史課不斷強(qiáng)化“閱讀”訓(xùn)練，會(huì)大大提高教學(xué)效果，迅速使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高分析問題，解決問題的能力，無疑是歷史教學(xué)的有效途徑之一。

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