[摘要] 課堂導(dǎo)入，方法很多，但一個全新的、巧妙的導(dǎo)入，能產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果，可以迅速集中學(xué)生的注意力，使之在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，啟迪學(xué)生的思維，為教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入 問題設(shè)計 教學(xué)形式 課堂小結(jié)

一、課堂導(dǎo)入要“活”

同樣的課，有的老師講，娓娓動聽，似春風(fēng)化雨，學(xué)生聽得津津有味，興趣盎然;而有的老師講，則枯燥乏味，學(xué)生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是有些教師沒有用全新的教育教學(xué)理念、靈活多變的教學(xué)方法與技巧，以及優(yōu)美的課堂語言去感染學(xué)生，因而在教學(xué)實(shí)踐中也就不能時時處處地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史創(chuàng)新，思維能力更是無從談起。那么，如何將枯燥無味的教材內(nèi)容趣味化?如何將沉悶的課堂氣氛變得富有動態(tài)美、變化美?這是我在歷史教學(xué)一直思考的一個重要問題。我認(rèn)為:歷史課堂教學(xué)貴在“活”。

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端。我在設(shè)計“江南地區(qū)開發(fā)”這節(jié)課的導(dǎo)入時，沒有用傳統(tǒng)的問題式、音像資料、歌曲法導(dǎo)入，而是通過多媒體展示了一幅圖片“一只三條腿的鼎和一個三國實(shí)力比較表。鼎在前面學(xué)習(xí)古代青銅器時，學(xué)生對鼎已經(jīng)比較了解，知道鼎除了表示古代煮事物的器具外，還是王權(quán)的象征，當(dāng)學(xué)生一看到這只三條腿的鼎時，會自然而然聯(lián)想到上堂課剛剛學(xué)過的“三國鼎立”的形勢。接著我說:“鼎的三條腿分別代表魏、蜀、吳三國，我們再觀察一下三國實(shí)力比較表，不難發(fā)現(xiàn)哪國實(shí)力強(qiáng)，哪國實(shí)力弱，由此我們可以推測三國的不同命運(yùn)，那么到底是誰最終完成了三國的統(tǒng)一呢?”通過這樣一幅生動的圖片、一目了然的表格，和一個學(xué)生感興趣的問題，就比較巧妙的把學(xué)生帶入了本節(jié)課。

這樣設(shè)計的新穎靈活之處在于:生動、形象、直觀，又貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗，因而更容易激起學(xué)生的探究欲望。

二、問題設(shè)計要“活”

我們知道，教師如果在課堂教學(xué)中設(shè)計了一個好問題，不但能“一石激起千層浪”，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且對于突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維能力會起到事半功倍的效果。因此，問題設(shè)計應(yīng)高度重視，不但要做到層層質(zhì)疑，步步發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，而且要做到形式多樣，靈活多變。首先，問題設(shè)計的形式要靈活多樣，如我在設(shè)計本課時就有“合作探究”、“感悟歷史”、“放飛你的思維”、“能力拓展”等多種形式;其次，問題設(shè)計的角度也要靈活多變，尤其要注意反思性問題的設(shè)計，同時對當(dāng)今社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題也要給與充分的設(shè)計，同時對當(dāng)今社會焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題也要給與充分關(guān)注。例如，我在講述“西晉的興亡”時設(shè)計了“合作探究”問題:“西晉為什么是一個短命的王朝?”接著一個“感悟歷史”的問題:“從西晉的滅亡中，我們應(yīng)該得到怎么樣的教訓(xùn)?”在學(xué)習(xí)“淝水之戰(zhàn)”時設(shè)計的“放飛你的思維”的問題:“前秦?fù)碛?0萬兵力，在淝水之戰(zhàn)中卻被只有8萬軍隊的東晉打敗，不能統(tǒng)一江南，這究竟是為什么?你從前秦的失敗中得到什么啟示?”以上問題都滲透著歷史學(xué)科的探究性和反思性教學(xué)，學(xué)生通過討論、探究、辯論、感悟，不僅突出了重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度分析解決歷史問題的綜合思維能力，而且體現(xiàn)了歷史學(xué)科的“以史為鑒”的育人功能。

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力，在學(xué)習(xí)“江南地區(qū)的開發(fā)”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的框題時，我設(shè)計了下面的“能力拓展”問題:漢朝以后，江南經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了怎樣的變化?分析造成變化的具體原因是什么?江南開發(fā)的影響如何?結(jié)合以上兩個問題的分析，談?wù)勀銓﹂_發(fā)大西南、大西北、北大荒的認(rèn)識。通過對以上問題的探究、討論，學(xué)生們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的關(guān)注國家發(fā)展的主人翁責(zé)任感，激起了他們?yōu)楦淖冞吔貐^(qū)的面貌、為祖國的更加富強(qiáng)而發(fā)奮讀書的思想感情，即突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，有利于形成正確的人生觀和歷史觀，從而達(dá)到了歷史教學(xué)的育人目的。

三、教學(xué)形式要“活”

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育的根本目的已不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該通過知識學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。“教學(xué)說到底本質(zhì)上是一種體現(xiàn)人的生命創(chuàng)造的事業(yè)，通過教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)來培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性品質(zhì)的人，并不斷生成與人的生命同步發(fā)展的嶄新文化?！笨梢娦碌慕逃砟钜笪覀兊臍v史教學(xué)應(yīng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，真正把學(xué)生看成是有生命、有思想的“人”，而不是按照教師設(shè)計生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”。這就要求我們必須堅決拋棄過去那種傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，代之以民主的、開放的參與式教學(xué)模式。我在本科就充分運(yùn)用了思考、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，還設(shè)計了“小小故事家”、“夢想劇場”等欄目。如在學(xué)習(xí)“淝水之戰(zhàn)”時，讓學(xué)生講述“淝水之戰(zhàn)”的故事，并讓學(xué)生說出與“淝水之戰(zhàn)”有關(guān)的成語，講述成語故事“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”的由來。通過以上靈活多樣的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中來，即激發(fā)了興趣，又使學(xué)生體理解了歷史、感悟了歷史。

四、課堂小結(jié)要“活”

課堂小結(jié)是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，一個好的課堂小結(jié)對于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也起著至關(guān)重要的作用，一節(jié)“虎頭蛇尾”或“善始無善終”的課是決不能用“成功”二字來評價的。課堂結(jié)尾形式的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際以及教師的個性等因素來確定，決不能整體劃一。本節(jié)課頭緒繁多，根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式:知識擂臺賽。首先出示自制圖片:“○”填政權(quán)，“◇”填戰(zhàn)爭，“△”填特點(diǎn)，然后把全班學(xué)生分成三組，每組用不同顏色的色彩填充，比賽哪組填的最多最準(zhǔn)確，即為優(yōu)勝組。這樣小結(jié)，既寓教于樂，又體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，完整性。

最后用多媒體展示古詩《憶江南》，并以江南風(fēng)光為背景，同時播放《憶江南》歌曲，學(xué)生或哼唱歌曲，或隨著音樂有感情地朗誦詩句。這樣在輕松愉快的氛圍中結(jié)束本課，不但升華了本節(jié)課的主題，也激起了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。本節(jié)課的小結(jié)對課堂教學(xué)的作用是顯而易見的。

總之，讓歷史課堂活起來，讓學(xué)生動起來，這樣的歷史課堂定會是興趣盎然，事半功倍。